例談高中地理實(shí)踐力教學(xué)的問(wèn)題及解決途徑

浙江 蔣亞琴

根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版2020年修訂)》：“地理實(shí)踐力指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和實(shí)踐能力?！弊寣W(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，觀察、感悟、理解地理環(huán)境和人地關(guān)系狀況，是學(xué)生“學(xué)以致用”的能力體現(xiàn)。近幾年高考試卷對(duì)地理核心素養(yǎng)的考查也越來(lái)越重視，特別是對(duì)地理實(shí)踐力的考查更加明顯。而不少考生在實(shí)踐力方面特別薄弱，歸根結(jié)底在于脫離了實(shí)際的地理學(xué)習(xí)，只是一味地“純”學(xué)習(xí)，單純地依靠教科書掌握地理知識(shí)，僅僅依賴教輔資料做題刷題來(lái)落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，以至于碰到真正解決問(wèn)題的試題，就措手不及。

一、問(wèn)題分析

1.缺少情境體驗(yàn)

情境設(shè)題是高考命題的基本原則。情境式命題要求學(xué)生在更廣闊的視野中探究問(wèn)題，在更開(kāi)放的情境中解決問(wèn)題。在各類情境中，主要分為聯(lián)系學(xué)生日常生活的情境、地理與生產(chǎn)聯(lián)系的情境、地理學(xué)術(shù)情境。為了評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)，命題重視開(kāi)發(fā)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題情境，即把具體任務(wù)盡可能放在真實(shí)、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境之中。

(1)日常生活情境

【例1】(2021年6月浙江省普通高校招生選考科目考試，21題)購(gòu)物中心是集零售﹑餐飲、娛樂(lè)于一體的商業(yè)綜合體﹐其內(nèi)部布局除中高檔品牌店、專賣店外﹐一般還有大型超市。完成第21題。

21.購(gòu)物中心內(nèi)布局大型超市的主要作用是

( )

A.提升服務(wù)檔次 B.增加消費(fèi)客源

C.改善消費(fèi)環(huán)境 D.擴(kuò)大服務(wù)范圍

【參考答案】B

【試題解析】該題的情境屬于日常生活情境，由于部分考生缺少這種生活感知，特別是農(nóng)村地區(qū)的考生，沒(méi)有去過(guò)這種大型的購(gòu)物中心，提升服務(wù)檔次，改善消費(fèi)環(huán)境，擴(kuò)大服務(wù)范圍也會(huì)在考生的答題范圍之內(nèi)。結(jié)合材料可知，購(gòu)物中心集餐飲、休閑、娛樂(lè)為一體，例如，城市商業(yè)區(qū)的萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)、萬(wàn)象城等，購(gòu)物、餐飲、休閑經(jīng)營(yíng)比例為1∶1∶1，購(gòu)物中心的高檔品牌店、專賣店滿足一部分中高檔的消費(fèi)需求，而購(gòu)物中心內(nèi)布局大型超市，能增加客流量，集聚更多的客源，發(fā)揮潛在的多樣化消費(fèi)需求。消費(fèi)客源多樣化，能夠全面推動(dòng)銷售額的提升，故B項(xiàng)為最佳選項(xiàng)。

(2)生產(chǎn)聯(lián)系情境

【例2】(2021年全國(guó)甲卷，1題)醫(yī)用注射劑瓶和用于加工它的玻璃管的生產(chǎn)過(guò)程對(duì)水、空氣等環(huán)境條件要求嚴(yán)苛。世界最大的高端玻璃管生產(chǎn)企業(yè)德國(guó)某公司,通過(guò)對(duì)浙江麗水、四川成都、江蘇無(wú)錫等地比較,最終選定在具有相關(guān)產(chǎn)業(yè)和生態(tài)環(huán)境優(yōu)良的麗水某山間小鎮(zhèn)建生產(chǎn)廠：2017年,從德國(guó)進(jìn)口高端玻璃管制成醫(yī)用注射劑瓶的生產(chǎn)廠投產(chǎn)；2020年,高端玻璃管生產(chǎn)廠投產(chǎn)。據(jù)此完成第1題。

1.該公司選擇在中國(guó)建生產(chǎn)廠,主要是因?yàn)橹袊?guó)

( )

A.原材料充足 B.市場(chǎng)廣闊

C.技術(shù)先進(jìn) D.勞動(dòng)力價(jià)格低

【參考答案】B

【試題解析】該題的情境屬于生產(chǎn)聯(lián)系情境，不少考生會(huì)誤選D，是因?yàn)閷?duì)該題的情境刻板化感知，沒(méi)有從變化的角度去看待情境，以為發(fā)達(dá)國(guó)家在我國(guó)建廠，看重的只是我國(guó)廉價(jià)的勞動(dòng)力和地價(jià)。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)正在由“制造大國(guó)”向“智造大國(guó)”邁進(jìn)，不再純粹地靠廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)吸引國(guó)外企業(yè)入駐。該題以新冠疫苗包裝為背景，選擇浙江麗水玻璃管和注射劑瓶的生產(chǎn)改變我國(guó)高端藥用玻璃依賴進(jìn)口的局面為具體案例，根據(jù)材料，高端玻璃管生產(chǎn)不再是勞動(dòng)力指向型，在中國(guó)建生產(chǎn)廠，最主要的區(qū)位因素是中國(guó)擁有廣闊的消費(fèi)市場(chǎng)。

(3)地理學(xué)術(shù)情境

【例3】(2021年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試，8，9題)岸線發(fā)育系數(shù)(簡(jiǎn)稱SDI)是反映湖泊幾何形態(tài)的指標(biāo)，其值越大表示湖岸線越曲折。我國(guó)某內(nèi)陸咸水湖，擁有豐富的湖岸線資源，部分湖岸區(qū)域沙漠化現(xiàn)象較為明顯。圖1示意該湖1973—2017年水位和SDI值變化。據(jù)此完成第8，9題。

圖1

8.導(dǎo)致1973—2004年SDI值變化的主要原因是

( )

①水下地貌體出露 ②湖岸土地沙化加劇 ③湖盆區(qū)構(gòu)造沉降 ④人類活動(dòng)強(qiáng)度減弱

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

9.2010-2017年SDI值的變化指示了該湖

( )

A.湖岸線長(zhǎng)度變短

B.沿岸區(qū)域土地沙漠化加劇

C.湖泊的面積穩(wěn)定

D.沿岸區(qū)域生物多樣性增加

【參考答案】8.A 9.D

【試題解析】該題的情境屬于地理學(xué)術(shù)情境。題組數(shù)據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)，取材于專家論文，面對(duì)“高大上”的學(xué)術(shù)情境，考生會(huì)感到比較陌生，理解比較困難。什么是岸線發(fā)育系數(shù)(簡(jiǎn)稱SDI)？考生入題需要解讀這個(gè)學(xué)術(shù)情境，SDI為反映湖泊幾何形態(tài)的指標(biāo)，其值越大表示湖岸線越曲折?？赏ㄟ^(guò)材料和圖像現(xiàn)場(chǎng)感知，聯(lián)系生活實(shí)際入題。水位下降，水下地貌體出露導(dǎo)致湖岸線曲折，類似于沿海多港灣、島嶼，海岸線曲折。水位下降，湖岸裸露，土地沙化，岸線曲折。湖盆區(qū)構(gòu)造沉降，會(huì)導(dǎo)致水位下降，但從1973—2004年的30年而言，時(shí)間尺度較小，構(gòu)造沉降的地質(zhì)事件可以忽略。人類活動(dòng)對(duì)岸線的影響應(yīng)該在加強(qiáng)，而不是減弱。觀察水位變化和SDI值的變化，解讀湖泊環(huán)境的時(shí)空變化特點(diǎn)。1973—2004年水位下降，而岸線曲折，主要反映的湖區(qū)自然生態(tài)環(huán)境的惡化。2010-2017年水位上升，湖區(qū)面積變大，湖岸線變長(zhǎng)，岸線曲折，生物多樣性增加，主要反映的是湖區(qū)生態(tài)環(huán)境的改善。

2.缺少實(shí)際觀察

觀察類試題也是最近高考?？嫉囊环N題型。不少考生碰到此類題型，就不知從何下手。對(duì)觀察的位置、角度不清楚，是在地球上觀察星空，還是在其他天體上觀察？不會(huì)“設(shè)身處地”地觀察，缺乏日常生活經(jīng)驗(yàn)，這是癥結(jié)所在。

【例4】(2021年山東省普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試，12題)某日，小李在某地(110°E，40°N)廣場(chǎng)游玩時(shí)，發(fā)現(xiàn)廣場(chǎng)平面圖中的指向標(biāo)模糊不清(圖2)。他通過(guò)觀測(cè)廣場(chǎng)石柱影子的長(zhǎng)度和方向(圖3)，確定了平面圖的指向標(biāo)。據(jù)此完成第12題。

圖2 圖3

12.該廣場(chǎng)平面圖的指向標(biāo)應(yīng)該是圖3c中的

( )

A.① B.② C.③ D.④

【參考答案】B

【試題解析】如何判斷身處的方位呢？?jī)H靠地理知識(shí)，推理指向標(biāo)的指向是比較抽象的。如果根據(jù)生活常識(shí)，結(jié)合平時(shí)日出日落的觀察實(shí)踐，由石柱的投影方向可知陽(yáng)光的照射方向，根據(jù)北京時(shí)間12:10，推測(cè)當(dāng)?shù)亟?jīng)度110°E的地方時(shí)為11:30，11:30是一天中的上午且接近正午，小李的觀察角度位于北半球，正午太陽(yáng)照射方位來(lái)自正南，那么上午，太陽(yáng)照射方位應(yīng)來(lái)自東南，故石柱投影方向朝向西北。結(jié)合指向標(biāo)箭頭一律指北的原則，得出廣場(chǎng)平面圖中模糊不清的指向標(biāo)應(yīng)為圖a所示，即答案為②。

二、實(shí)現(xiàn)路徑

1.利用生活實(shí)例增強(qiáng)情境體驗(yàn)感

情境是最好的課程。參與是最好的學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)是獲得實(shí)際收獲的良好途徑。在生活情境里，我們參與了，我們體驗(yàn)到的東西就夠使我們的理解發(fā)生變化，從而有助于地理信息的獲取和實(shí)際問(wèn)題的解決。例如，拉薩原來(lái)不產(chǎn)西瓜，利用大棚技術(shù)發(fā)現(xiàn)，直接“鋪”在地上生長(zhǎng)的西瓜生長(zhǎng)不好，只有將西瓜藤架空，西瓜“吊”著才能結(jié)果(見(jiàn)圖4)。這說(shuō)明大棚內(nèi)的地面溫度比空氣溫度低，不利于西瓜的發(fā)育成熟，西瓜吊在空中，還可以得到充足的光照，這樣真實(shí)的案例，能讓學(xué)生感知青藏地區(qū)的氣候特征，海拔高熱量不足，但光照充足。再如江浙一帶，8月份果農(nóng)在葡萄園鋪設(shè)稻草(見(jiàn)圖5)，能減少水分蒸發(fā)，從而應(yīng)對(duì)高溫干燥的伏旱天氣。真實(shí)案例給學(xué)生提供身臨其境的感受，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感知，通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用來(lái)解決生產(chǎn)、生活實(shí)踐中與地理有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。

圖4

2.通過(guò)研學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)地理觀察力

讀萬(wàn)卷書，還要行萬(wàn)里路。“路”意味著實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)不局限于學(xué)校，必須鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向大自然。研學(xué)活動(dòng)可利用校內(nèi)、校外課程資源，如地理專用教室的地貌模型、巖石標(biāo)本，學(xué)校實(shí)踐課程基地等設(shè)計(jì)地理研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如校園經(jīng)緯度測(cè)量、月相觀察、校園周邊土壤觀察等。湘教版新教材第一章第一節(jié)就設(shè)計(jì)了觀察月相的活動(dòng)，開(kāi)展簡(jiǎn)單的天文現(xiàn)象觀測(cè)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生實(shí)際觀察星空的能力。月相可用肉眼直接觀測(cè)，觀測(cè)前需準(zhǔn)備指南針和觀測(cè)記錄表，并且說(shuō)明觀察的位置和角度。在北半球觀測(cè)星空時(shí)，經(jīng)常面南觀測(cè)，左側(cè)為東，右側(cè)為西。選擇視野開(kāi)闊的地方，用指南針確定東、南、西、北方向，選擇地面標(biāo)志性建筑物，作為月亮水平方位的參照。月亮的高度角可用拳頭進(jìn)行估算。將觀察記錄整理成表格形式，與同學(xué)一起交流，說(shuō)一說(shuō)在活動(dòng)中學(xué)生感到容易和困難的地方，以及學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。這樣的研學(xué)活動(dòng)接地氣，能夠切實(shí)提高學(xué)生的觀察力。再如，我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，周邊農(nóng)田環(huán)繞，依山傍水。所以，考察土壤，是一個(gè)不錯(cuò)的主題。浙師大教授曾帶領(lǐng)研究生在我校附近白馬湖湖心島實(shí)地考察土壤取樣(見(jiàn)圖6)。借此我校地理組也引進(jìn)了野外考察專用包，利用研究性學(xué)習(xí)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生考察土壤，區(qū)分水稻土、森林土(見(jiàn)圖7)、人工草坪土(見(jiàn)圖8)的差別。

圖6

圖7

圖8

師生利用寒暑假、社團(tuán)活動(dòng)等時(shí)間制定研學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，比如“觀察家鄉(xiāng)的地貌”，實(shí)施步驟如下：先收集家鄉(xiāng)所在地區(qū)的地形圖、遙感影像圖、考察報(bào)告等資料進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)考察路線，擬定考察內(nèi)容；分析考察中可能存在的安全風(fēng)險(xiǎn)，明確規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的措施。再根據(jù)假期時(shí)間開(kāi)展研學(xué)旅行，進(jìn)行地貌觀察，做好觀察記錄。觀察中可拍照或畫素描圖，再以小組為單位，撰寫考察報(bào)告，并與同學(xué)分享野外觀察、識(shí)別地貌的要領(lǐng)。從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，這樣的研學(xué)考察活動(dòng)切實(shí)提高了學(xué)生的實(shí)際觀察和動(dòng)手操作能力，提升了地理實(shí)踐力。

三、實(shí)施建議

1.課程要“活”

大自然、大社會(huì)是我們的活教材。一些老師還受制于教材，唯教材觀，唯教材教，缺乏個(gè)性化的開(kāi)發(fā)和利用，缺乏對(duì)社會(huì)、生活課程資源的吸收與整合，不會(huì)從地理的視角去發(fā)現(xiàn)身邊的實(shí)例。教師需要有大課程意識(shí)，要意識(shí)到課程資源對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，清晰課程資源的內(nèi)涵和外延，確立廣義上的課程資源觀，廣泛吸收生活、生產(chǎn)、社區(qū)、社會(huì)等“真實(shí)性”的課程資源，并從地理的視角進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，成為任何教具、學(xué)具、教科書都替代不了的教學(xué)資源。

2.課堂要“活”

地理學(xué)習(xí)的課堂是活的，課堂不僅僅限于教室，大自然、大社會(huì)也是我們的課堂。教師要積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，認(rèn)真開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于受時(shí)空限制，野外考察、研學(xué)旅行等實(shí)踐類教學(xué)大范圍地、經(jīng)常性地實(shí)施不大可能。因此，教師可開(kāi)發(fā)自身資源，利用寒暑假旅游，讓學(xué)生在欣賞祖國(guó)大山大河之時(shí)，通過(guò)拍照、抖音小視頻、撰寫旅行日記等方式獲取研學(xué)資料，從而構(gòu)建充滿活力的課堂。因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷，實(shí)地拍攝，師生在探討相關(guān)地理知識(shí)時(shí)就顯得有理有據(jù),生動(dòng)活潑。

3.評(píng)價(jià)要“活”

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出要關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生在真實(shí)情境中完成某項(xiàng)任務(wù)或任務(wù)群時(shí)所表現(xiàn)出的語(yǔ)言、文字、創(chuàng)造和實(shí)踐力的評(píng)定，也指學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問(wèn)題解決能力等的評(píng)定。選擇能夠科學(xué)測(cè)評(píng)地理核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性課題，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，讓學(xué)生參與式設(shè)計(jì)制定評(píng)價(jià)量規(guī)和檔案袋的內(nèi)容與形式。讓學(xué)習(xí)可見(jiàn)，才能有效地反饋。