加強分級閱讀研究 助力兒童閱讀推廣

魏玉山

2021年11月28日，童趣研究院成立了分級閱讀研究中心，致力于兒童分級閱讀領域的相關工作，這是兒童閱讀研究的新力量。分級閱讀是研究兒童閱讀領域的一個重要方向，筆者對此談幾點想法。

我國分級閱讀的理論研究遠遠落后于分級出版的實踐。分級閱讀，也稱為階梯閱讀，是經(jīng)過漫長的閱讀實踐而逐漸形成的一種行之有效的閱讀方法。分級閱讀的出現(xiàn)，是閱讀普及化、分眾化、精細化的必然要求，就像奶粉等食品，面向不同年齡、甚至不同地區(qū)的兒童進行細分，出版物也有細分的要求。我國歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過大量蒙童讀物，如《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《幼學瓊林》等，現(xiàn)在有近30家兒童出版社，都是分級閱讀的產(chǎn)物?，F(xiàn)代以來，分級閱讀的理念更是深入教育研究工作者、出版研究工作者、出版人、兒童家長、相關管理工作者的心中。雖然分級閱讀理念早已形成，分級出版的實踐有兩千多年的歷史，但是分級閱讀的理論體系在國外形成至今不過百年，我國至今仍沒有成熟的分級閱讀理論，理論研究滯后于出版的實踐。

我國分級閱讀研究落后于發(fā)達國家。中國是出版歷史最悠久的國家之一，也是關注分級閱讀最早的國家之一，比如朱熹讀書法說，小孩子先讀《童須知序》再讀《文學章句序》，成年人讀書也有階梯，“凡讀書，先讀《語》《孟》，然后觀史，則如明鑒在此，而妍丑不可逃”。中國是出版大國，也是閱讀大國，無論是從閱讀人口的數(shù)量，還是從出版物的數(shù)量，特別是黨和政府對閱讀的重視程度，都是其他國家無法比擬的。在分級閱讀實踐方面也有許多創(chuàng)新，理應在分級閱讀的研究領域取得與閱讀實踐相匹配的成果，可惜的是我們在理論研究方面還落后于西方發(fā)達國家。在分級閱讀研究中，國外的分級標準、分級方法，如“牛津樹”“藍思分類法”“A—Z分類法”等廣為閱讀研究人熟知與推崇。我們在分級閱讀領域雖然也取得了不少研究成果，但是尚沒有形成比較系統(tǒng)且得到國內外公認的方法與理論。因此，出版研究工作者，特別是從事分級閱讀研究的學者們責任重大，結合中國分級閱讀的實踐，總結出符合中國閱讀發(fā)展規(guī)律且有具有普遍意義的分級閱讀理論，是我們共同的努力方向。

凝聚各方力量集智攻關。鑒于分級閱讀研究落后于實踐、落后于國外的局面，有必要動員各方面研究力量，明確主要研究方向和重點任務，進行集中攻關。通過中國知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，2017年以來，關于分級閱讀的論文數(shù)量大幅度增加，研究的重點方向：一是中小學生的英語閱讀分級問題，二是兒童閱讀分級問題，此外還有漢語分級閱讀、網(wǎng)絡文學分級閱讀等。國外雖然有成年人分級閱讀的標準，比如澳大利亞把圖書分為不限制傳播、限制類別一、限制類別二和禁止傳播這四個類別，但總體看也是以指導兒童閱讀為主。有鑒于此，筆者認為，分級閱讀研究的重點方向應是兒童閱讀，兒童閱讀研究的重點是兒童一般圖書閱讀，或者說是課外書的閱讀。

要把制定一套分級閱讀的行業(yè)標準作為首要的目標。最近十多年來，我國兒童分級閱讀標準工作已經(jīng)有一定的積累，形成了包括企業(yè)標準、學術標準在內的幾套分級閱讀標準，首個面向特定年齡階段的行業(yè)標準也已經(jīng)編制完成，并送審，但是離形成比較完備的分級閱讀標準體系還有較大的差距。

應當加強閱讀基礎理論研究，特別是與分級閱讀相關的理論研究。要形成比較完備、得到廣泛認可的分級閱讀標準體系，其基礎是兒童閱讀的理論研究。閱讀是一個復雜的過程，涉及腦科學、認知學、神經(jīng)語言學等多學科，這需要從兒童生理、心智發(fā)育、兒童教育、中文學習等方面進行綜合考量。沒有深入的、全面的研究為支撐，分級閱讀標準的制定則缺少科學性。

必須堅持研究的公益性、專業(yè)性、科學性。分級閱讀研究的目的是指導兒童及家長的閱讀行為，培養(yǎng)兒童閱讀興趣，提高兒童閱讀能力，進而提升兒童的自我學習能力，為培養(yǎng)時代新人貢獻閱讀的力量，因此必須堅持研究的公益性、專業(yè)性、科學性，無論是企業(yè)智庫，還是科研院所、高等院校，其研究的出發(fā)點與落腳點都應當是服務兒童閱讀這個目標。

作者系中國新聞出版研究院院長