基于深度學(xué)習(xí)理論： 信息技術(shù)課堂深度學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)

【摘 要】發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)旨在提高學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜情境，并善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)個(gè)體幸福的基礎(chǔ)品質(zhì)。運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念，調(diào)整教學(xué)行為，構(gòu)建信息技術(shù)課堂深度學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)，為未來社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);信息技術(shù);深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）01-060-04

深度學(xué)習(xí)已成為全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。課堂深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新思想、新技術(shù)，將已有知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科關(guān)聯(lián)，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系，從而解決復(fù)雜的實(shí)際問題的過程。為此，應(yīng)從理論到實(shí)踐引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)課堂深度學(xué)習(xí)理念和調(diào)整教學(xué)行為，構(gòu)建信息技術(shù)課堂深度學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)，為未來社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

課堂深度學(xué)習(xí)的意義

新課改把發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為新的目標(biāo)，而目標(biāo)的落實(shí)則要在課堂教學(xué)中得以實(shí)施。教師調(diào)整課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

1.課堂深度學(xué)習(xí)是信息社會(huì)的需要

當(dāng)今，信息的增長正以全新的、令人驚詫的方式，挑戰(zhàn)和重塑著我們的社會(huì)，改變著我們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。信息社會(huì)對未來人才的素養(yǎng)提出了新的需求，也對教育提出了新挑戰(zhàn)。強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)以及理解、遷移應(yīng)用和創(chuàng)造性解決問題的深度學(xué)習(xí)，成為信息社會(huì)人們所必需的學(xué)習(xí)技能。

2.課堂深度學(xué)習(xí)是教學(xué)變革的必然選擇

傳統(tǒng)的講授教學(xué)難以真正實(shí)現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性化學(xué)習(xí)，不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育。當(dāng)死記硬背所獲得的知識(shí)“百度”一下即知即得時(shí)，教師面對學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)的焦慮感逐漸上升。在此背景下，教育部基礎(chǔ)教育發(fā)展中心也在著手研究“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，旨在促進(jìn)學(xué)生面向未來所需的必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展[1]。

3.課堂深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑

課堂深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生能積極、主動(dòng)、靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)去理解現(xiàn)實(shí)情境、解決實(shí)際問題、學(xué)以致用，并獲得人格的健全和精神的成長，使個(gè)體能適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

課堂深度學(xué)習(xí)的特征

1.以學(xué)習(xí)者為中心

課堂深度學(xué)習(xí)的首要條件是學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)獲取信息，學(xué)習(xí)者沒有參與學(xué)習(xí)過程就無法保證深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行。要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，教育者應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)利用元認(rèn)知策略，建立新舊內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)對有難度知識(shí)的理解。教師幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之保持積極持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.注重高階思維

在課堂深度學(xué)習(xí)中高階思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)能力是相輔相成的關(guān)系。教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建探究性問題，著重考慮創(chuàng)造性思維的提升，幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容，并在活動(dòng)體驗(yàn)的過程中進(jìn)行創(chuàng)新。

3.注重批判理解

課堂深度學(xué)習(xí)是一種基于批判性思維的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)新思想，要求學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料保持一種批判或懷疑的態(tài)度，批判性地看待新知識(shí)，并引發(fā)深入思考。同時(shí)要求學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上善于質(zhì)疑辨析，在質(zhì)疑辨析中加深對深層知識(shí)和復(fù)雜概念的理解。

4.解決實(shí)際問題

學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，用掌握的知識(shí)去解決實(shí)際問題是深度學(xué)習(xí)的主要目的。學(xué)習(xí)者把所掌握的知識(shí)靈活遷移到不同的情境中，以加深對復(fù)雜概念的理解。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要多運(yùn)用高階思維，促成通過深度學(xué)習(xí)達(dá)到解決實(shí)際問題的目標(biāo)。

5.注重反思能力

反思是學(xué)習(xí)者經(jīng)過一個(gè)學(xué)習(xí)階段之后，思考學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的情況和學(xué)習(xí)的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的過程。學(xué)習(xí)者通過反思可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而重新調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和策略等，改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，以更好地鞏固知識(shí)和掌握技能。

6.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)和遷移

學(xué)習(xí)者若無法將學(xué)到的孤立知識(shí)整合進(jìn)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，可能會(huì)導(dǎo)致對知識(shí)內(nèi)容的遺忘和忽略，造成學(xué)習(xí)效率低下。課堂深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)并形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮新舊知識(shí)之間及學(xué)習(xí)者的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用有效的學(xué)習(xí)工具提高學(xué)習(xí)效率，提高知識(shí)有效遷移和運(yùn)用的能力。

課堂深度學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)

1.建構(gòu)互動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式

課堂深度學(xué)習(xí)需要教師在課堂實(shí)施中創(chuàng)設(shè)互相尊重、信任、理解和合作的環(huán)境，通過學(xué)生之間、師生之間的交流與合作等方式來進(jìn)行并得以實(shí)現(xiàn)。

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)而具有挑戰(zhàn)性的問題情境，強(qiáng)化學(xué)生互動(dòng)參與的必要性

教育即生活，生活即教育。來源于生活，貼近生活的教學(xué)素材，使學(xué)生更容易接受，并產(chǎn)生深厚的興趣。如“多分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”一課，筆者設(shè)計(jì)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)班級(jí)成績計(jì)算與輸出問題情境。在理解名次與成績的對應(yīng)關(guān)系后，利用多分支結(jié)構(gòu)if-elif來實(shí)現(xiàn)程序算法以解決問題，從而讓學(xué)生掌握多分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)方法。筆者組織學(xué)生以小組為單位通過同伴幫助、合作學(xué)習(xí)、組內(nèi)討論等學(xué)習(xí)形式，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)列表索引的微課件、程序?qū)W習(xí)校園網(wǎng)等學(xué)習(xí)支架，然后引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)過的列表知識(shí)來優(yōu)化程序算法，精簡程序。學(xué)生只有經(jīng)過深度學(xué)習(xí)并理解列表索引原理才能完成挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體為學(xué)生互動(dòng)參與提供可能性

在課堂上，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，為互動(dòng)參與提供基本條件;同時(shí)，師生之間、同伴之間都應(yīng)該建立起一種平等、尊重、友愛、團(tuán)結(jié)的和諧伙伴關(guān)系。通過有意義的教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、倡導(dǎo)學(xué)生建立探究合作的學(xué)習(xí)共同體及增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，改變學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式。

因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，還要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以促進(jìn)學(xué)生課堂互動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，把學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)面向高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)

與淺層次學(xué)習(xí)不同的是，課堂深度學(xué)習(xí)更注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)和聯(lián)結(jié)、遷移和評價(jià)等較高認(rèn)知水平的發(fā)展。如“While循環(huán)的應(yīng)用實(shí)例”一課，教學(xué)的目標(biāo)是通過“猜數(shù)游戲”程序?qū)嵗?，讓學(xué)生掌握While循環(huán)語句的程序設(shè)計(jì)方法。筆者引入以虛擬機(jī)器人為載體模擬現(xiàn)實(shí)抗震救災(zāi)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)[2]，項(xiàng)目任務(wù)是讓虛擬機(jī)器人沿黑色引導(dǎo)線清除道路上的障礙物，搶運(yùn)災(zāi)民物資。學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)用編程的方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，提升思維品質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。該項(xiàng)目從任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成、組建機(jī)器人、編寫程序三個(gè)階段，對目標(biāo)任務(wù)從分析到綜合、從綜合到再分析，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生從不同角度，用多種方法來解決“抗震救災(zāi)災(zāi)后重建家園”問題，而學(xué)生思考的結(jié)果往往是多種合理而可行的結(jié)論。

從思維發(fā)展來看，課堂深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力為基礎(chǔ)。從認(rèn)知發(fā)展來看，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，要以發(fā)展學(xué)生的批判性思維為基礎(chǔ)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和促進(jìn)學(xué)生更好地掌握學(xué)科核心知識(shí)。

3.建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂深度學(xué)習(xí)并不是照搬學(xué)習(xí)課本里的知識(shí)內(nèi)容，而是需要通過教師的多維解讀之后提煉出適合學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，然后再經(jīng)學(xué)生的內(nèi)化形成自己的知識(shí)體系。

（1）大單元教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和社會(huì)責(zé)任

如“數(shù)據(jù)初識(shí)”一課，筆者以信息交換時(shí)間開場，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;以小組討論的形式促進(jìn)生生之間的交流合作，激發(fā)出思維燦爛之花;在討論與交流中總結(jié)出數(shù)據(jù)具有多樣性的特征，歸納出數(shù)據(jù)的概念。通過對“3.14”可表示的含義展開頭腦風(fēng)暴，幫助學(xué)生打破固化思維，讓學(xué)生體會(huì)如何從數(shù)據(jù)中提取信息，從紛繁復(fù)雜的大數(shù)據(jù)背后挖掘數(shù)據(jù)所隱藏的價(jià)值，以及數(shù)據(jù)如何改變?nèi)藗兊纳?、改變?nèi)祟惿鐣?huì)，從而引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在思維的碰撞中滲透學(xué)科大概念：數(shù)據(jù)的獲取、數(shù)據(jù)的分析、數(shù)據(jù)的加工整理、數(shù)據(jù)的利用以及數(shù)據(jù)的安全。引導(dǎo)學(xué)生在大概念的范疇下深度學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和社會(huì)責(zé)任。

（2）項(xiàng)目化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

如“建立基礎(chǔ)模型”一課，筆者引入用3D建模設(shè)計(jì)載重橋梁項(xiàng)目化學(xué)習(xí)[3]，該項(xiàng)目通過靜力加載的方式來考查橋梁模型的承重能力，最終項(xiàng)目完成的評定以橋梁承載的重量和橋梁的外觀形象為主要判斷依據(jù)。一座橋梁能承載多大的負(fù)荷，它所能承載的負(fù)荷又跟什么有關(guān)？這就要求學(xué)生深度學(xué)習(xí)建模設(shè)計(jì)技術(shù)和橋梁結(jié)構(gòu)力學(xué)等知識(shí)與技能，并運(yùn)用聯(lián)想思維，來思考橋梁承載能力最大的是梁橋、拉索橋，還是拱橋。從而把3D建模設(shè)計(jì)引向深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生置身于解決真實(shí)問題的情境中，“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。教師只有精心設(shè)計(jì)、選擇項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，才能構(gòu)建有高度、有深度的信息技術(shù)生態(tài)課堂。

4.建構(gòu)指向過程性與持續(xù)性的多元評價(jià)

研究表明，“學(xué)生學(xué)習(xí)的重要收獲來源于經(jīng)常向?qū)W生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的反饋，尤其是當(dāng)反饋包含了可以引導(dǎo)學(xué)生不斷努力的具體意見時(shí)。當(dāng)反饋關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非最終成果時(shí)，反饋就會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[4]”。因此，通過學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程的反饋，一方面可以實(shí)時(shí)調(diào)整教師自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)的效果;另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

持續(xù)性評價(jià)是一種持續(xù)的、貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。這種評價(jià)既可以發(fā)生在每一節(jié)課中，也可以發(fā)生在某一個(gè)活動(dòng)之后;既可以評價(jià)學(xué)生對新知的習(xí)得情況，也可以評價(jià)學(xué)生的某一種學(xué)習(xí)行為。

如“控制與反饋”一課，筆者將魚缸水位控制項(xiàng)目分為“認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、搭建、改進(jìn)和反思”五個(gè)環(huán)節(jié)。在完成項(xiàng)目過程中，筆者為每一學(xué)習(xí)小組都設(shè)計(jì)了對應(yīng)的記錄表，分別由師生共同填寫每位學(xué)生的表現(xiàn)，并進(jìn)行記錄。學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)核心組件的認(rèn)識(shí)只是一部分內(nèi)容，而真正需要學(xué)生深入了解的是生活中的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)等可能會(huì)對其思維的發(fā)散造成一定的阻礙，而持續(xù)性地評價(jià)將有利于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，并能夠借助更多學(xué)習(xí)支架展開活動(dòng)，真正達(dá)成有深度的學(xué)習(xí)。

及時(shí)反饋的過程性與持續(xù)性評價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，還可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

課堂深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、批判性的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一種有效途徑。它將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與真實(shí)生活情境相融合，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界中的新問題。

因此，課堂深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)能力，更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，要使之成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

注：本文系2021年浙江省紹興市教科研規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)下初中生信息技術(shù)教學(xué)策略研究” （課題編號(hào)：SJZ21119）階段性成果

作者單位：浙江諸暨市大唐初中

參考文獻(xiàn)

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