核心素養(yǎng)背景下微課教學(xué)的有效應(yīng)用研究

李大興

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在基礎(chǔ)教育階段需要高度重視學(xué)生信息技術(shù)能力與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在新課程改革的大環(huán)境下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了全社會的廣泛關(guān)注，“如何培養(yǎng)人”“應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”已成為新課改的探究重點。信息技術(shù)學(xué)科作為義務(wù)教育階段的必修學(xué)科，需要重點關(guān)注在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在藏族中學(xué)有許多中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，對新的課程興趣不濃，所以教師需要利用微課教學(xué)來改變學(xué)生面臨的問題。教師要根據(jù)學(xué)生實際現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)模式和知識系統(tǒng)，加深學(xué)生的知識表達和應(yīng)用能力。

微課教學(xué)的有效應(yīng)用意義

微課教學(xué)可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時強化知識應(yīng)用的能力，微課教學(xué)可以在最短的時間內(nèi)向?qū)W生展示不同的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生回歸到課堂教學(xué)上來，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。教師也可以利用微課教學(xué)和學(xué)生互動，先讓學(xué)生分組，然后共同在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息資源，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)制作微課內(nèi)容，進行展示講解，這樣有利于活躍課堂氣氛，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和輕松。微課教學(xué)可以增強教學(xué)的完整性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識時，找到學(xué)習(xí)規(guī)律，減輕學(xué)習(xí)負擔。教師要幫助學(xué)生重塑知識結(jié)構(gòu)，形成知識體系架構(gòu)，微課教學(xué)就可以將零散的、抽象的知識變得系統(tǒng)化、具體化，學(xué)生對知識的認識、學(xué)習(xí)、理解都會容易許多。

微課教學(xué)的有效應(yīng)用策略

1.透徹分析教材，合理設(shè)計微課

初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用微課的關(guān)鍵是合理設(shè)計微課，教師只有確保自身設(shè)計的每節(jié)微課都能圍繞教材關(guān)鍵內(nèi)容展開，并具有明確的目標指向，才能為最終的微課教學(xué)效果提供保障。而大量的教學(xué)實踐經(jīng)驗證明，教師只有透徹、深入地分析教材，才能確保所設(shè)計的微課科學(xué)合理。具體而言，分析教材主要是分析以下幾個方面。

一是教學(xué)目標分析，即要通過對教材的分析，明確微課要實現(xiàn)怎樣的目標，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達到怎樣的要求，以此保證微課設(shè)計的指向性。二是分析教學(xué)重難點，即課程學(xué)習(xí)要突破的核心知識以及教材講解中可能會遇見的重難點。教師要考慮到微課學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂環(huán)境不同，傳統(tǒng)課堂中的非難點內(nèi)容，在微課之中也有可能轉(zhuǎn)化為難點，因此在進行教材分析時，一定要綜合做出考慮。三是分析預(yù)計時間，要通過對教材知識內(nèi)容的分析，估算出微課視頻需要的時間，以此確保微課設(shè)計的簡潔有效性。四是分析教學(xué)流程，可以使用流程圖或者表格設(shè)計的方式，依照對教材內(nèi)容的分析解讀，設(shè)計出符合邏輯的微課教學(xué)流程。總之，立足于教材透徹分析所設(shè)計出的微課，可以真正地為初中信息技術(shù)課堂教學(xué)提供輔助。

2.收集微課資源，編輯微課腳本

微課腳本編輯主要包括場景設(shè)計、臺詞編輯、文字編輯等。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，編輯好微課腳本的每一個場景，這是高質(zhì)量制作微課的保障。教師可以通過智能化搜索引擎，搜集自身想要的資料，也可以通過自主加工，獲得相應(yīng)的資源。但是無論是用什么方式獲得資源，都必須要符合微課腳本設(shè)計需要。

3.運用多樣工具，優(yōu)化微課制作

伴隨著現(xiàn)代科技的不斷進步發(fā)展，微課制作的方式也越發(fā)多樣。如PPT演示文稿軟件，只需點擊“插入”選卡，就可進行視頻錄制，簡單快捷;Camtasia Studio 8.6錄屏軟件可將錄制的微課視頻導(dǎo)入，并結(jié)合教學(xué)需要，選擇相應(yīng)的時間軸進行剪輯，最后導(dǎo)出各種所需格式的視頻;優(yōu)萌互動電影軟件，具有場景、人物、動作等多種編輯功能，可支持各種動畫電影嵌入主題。此外，教師還可以使用數(shù)位板加錄屏軟件、變音軟件“朗讀女”等制作微課視頻，這些軟件的優(yōu)勢、特點各有不同，教師要結(jié)合教學(xué)需求，多種組合應(yīng)用軟件，為學(xué)生優(yōu)化微課視頻制作。

4.把握微課特征，貫徹各個環(huán)節(jié)

微課具有短小精悍、目標明確、重復(fù)利用的特征，這決定了其在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都可以貫穿應(yīng)用。因此在應(yīng)用微課的初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)深入把握微課的特點，使其在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用，從而為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供優(yōu)化保障。

第一，課前自主預(yù)習(xí)使用。由于初中學(xué)生自控力較差、自主學(xué)習(xí)能力不強，這使得學(xué)生的信息技術(shù)課前自主預(yù)習(xí)效果總是很難保證。而微課的應(yīng)用，打破了時間和空間的限制，教師可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將制作的微課預(yù)先打包發(fā)送給學(xué)生，從而使微課成為學(xué)生自主預(yù)習(xí)的工具，并借助微課重點突出的特點，助力學(xué)生課前優(yōu)化學(xué)習(xí)。但需要注意的是，課前使用微課需要注重基礎(chǔ)，力求將基礎(chǔ)知識講清、講全即可，不必要求面面俱到?？紤]到由于課前微課預(yù)習(xí)沒有教師的介入監(jiān)督，課前使用的微課應(yīng)具有更強的趣味性，要通過幽默、生動、趣味的情境，將學(xué)習(xí)知識展現(xiàn)出來，這樣才能更好地激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的探究興趣。此外，課前微課應(yīng)用，還應(yīng)預(yù)設(shè)一些探究引導(dǎo)問題，以便更好地輔助學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并以此對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果做出檢驗。

第二，課中操作實踐使用。初中信息技術(shù)教學(xué)的突出特點就是操作性強，學(xué)生通過實際上機操作，將理論轉(zhuǎn)化為實踐。教師可以借助微課重復(fù)使用的功能，將上機流程步驟錄制下來，學(xué)生在進行實踐操作時，就可以通過微課觀看的方式，在暫停、快進、重復(fù)循環(huán)的過程中，對不懂的操作問題，反復(fù)研究、反復(fù)琢磨，直到消化掌握為止。

第三，課后鞏固復(fù)習(xí)使用?？鬃釉?jīng)說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在每一單元知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以通過微課視頻，將所有的知識點聯(lián)系在一起，為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖式的復(fù)習(xí)微課，從而在微課觀看的過程中，加深對本單元信息技術(shù)知識的全面認識。

信息技術(shù)是一門與時俱進的學(xué)科，而微課是一種創(chuàng)新的教學(xué)載體工具，在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，將微課應(yīng)用于其中，不僅可推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，還可使教師的教學(xué)變得更加省時省力。

基金資助：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于核心素養(yǎng)背景下藏區(qū)初中信息技術(shù)學(xué)科微課教學(xué)的有效應(yīng)用研究”（課題批準號：GS[2020]GHB1712）成果

參考文獻

趙向陽. 微課支持下初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)策略探究[J]. 科技資訊，2020（25）.

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