“雙高計(jì)劃”背景下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群組群邏輯與建設(shè)路徑

王強(qiáng)

隨著我國(guó)快速的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)變革，產(chǎn)業(yè)鏈群、技術(shù)群、崗位群發(fā)展態(tài)勢(shì)日益顯現(xiàn)，高職院校傳統(tǒng)的單一專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式難以適應(yīng)職業(yè)人才需求的快速變化與迭代，已向?qū)I(yè)群協(xié)同發(fā)展轉(zhuǎn)變。面對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)等對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)人才的需求，在“雙高計(jì)劃”的引領(lǐng)下，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)始組建藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群。合理布局藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群的組群邏輯，建好用好專(zhuān)業(yè)群這一育人載體，則成為新時(shí)期提升藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的困境

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分。隨著“雙高計(jì)劃”的啟動(dòng)實(shí)施，批準(zhǔn)建設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群逐漸增多，這些專(zhuān)業(yè)群主動(dòng)對(duì)接國(guó)家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，具有較強(qiáng)的建設(shè)基礎(chǔ)和發(fā)展特色，在一定程度上加快了各高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的步伐。但因缺乏可參考的經(jīng)驗(yàn)與可比較的案例，其發(fā)展仍比較薄弱，目前主要面臨以下兩大困境：

（一）專(zhuān)業(yè)群組群邏輯混亂

當(dāng)前我國(guó)高職院校專(zhuān)業(yè)群組群主要遵循三條邏輯：一是基于學(xué)科基礎(chǔ)的組群邏輯。即群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)以共同的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)組群，如工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)、民族美術(shù)、美術(shù)教育等專(zhuān)業(yè)均以美術(shù)學(xué)為共同的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行組群，但這樣的組群邏輯在一定程度上削弱了高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“職業(yè)性”特點(diǎn)。二是基于技術(shù)領(lǐng)域的組群邏輯。即群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)以相同的專(zhuān)業(yè)技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)組群。這一組群邏輯與當(dāng)前教育部頒布的《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄（2021年）》中藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)分類(lèi)邏輯相契合，群內(nèi)專(zhuān)業(yè)多為相近專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)之間的認(rèn)同度和包容度高，便于高職院校的教學(xué)與管理，但依據(jù)該邏輯組建起來(lái)的專(zhuān)業(yè)群可能會(huì)面臨與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求不對(duì)接、專(zhuān)業(yè)群內(nèi)部創(chuàng)新難等問(wèn)題。三是基于產(chǎn)業(yè)鏈群的組群邏輯。即以產(chǎn)業(yè)內(nèi)部上下游完整鏈條為基礎(chǔ)組群。這一組群邏輯實(shí)現(xiàn)了從單一型專(zhuān)業(yè)到復(fù)合型專(zhuān)業(yè)的跨越，有利于高職院校培養(yǎng)跨界、互通、復(fù)合的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，但一條完整的產(chǎn)業(yè)鏈群由眾多跨領(lǐng)域的環(huán)鏈組成，如果缺乏對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的調(diào)查，對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈群及其相應(yīng)崗位群、技術(shù)群的理解不到位，就難以把握藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，致使專(zhuān)業(yè)組群邏輯混亂、全而不精。

（二）專(zhuān)業(yè)群建設(shè)路徑繁雜

當(dāng)前，各項(xiàng)政策對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)提出了綱領(lǐng)性的要求與任務(wù)。面對(duì)繁多的建設(shè)任務(wù)，專(zhuān)業(yè)群在管理上容易迷失方向，陷入各類(lèi)項(xiàng)目、績(jī)效點(diǎn)的無(wú)序堆砌建設(shè)中。而無(wú)模式、無(wú)主線、無(wú)重點(diǎn)的建設(shè)，將會(huì)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳、產(chǎn)業(yè)服務(wù)弱等。

在管理結(jié)構(gòu)上，傳統(tǒng)的二級(jí)學(xué)院行政管理模式制約專(zhuān)業(yè)群發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)高職院校二級(jí)學(xué)院的組建多以同類(lèi)專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)為主，資源的分配、投入與使用也主要作用在二級(jí)學(xué)院內(nèi)。一方面，傳統(tǒng)二級(jí)院系機(jī)制下的專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量要求與面向產(chǎn)業(yè)鏈群的專(zhuān)業(yè)群質(zhì)量要求相差較大，難以滿(mǎn)足高質(zhì)量建設(shè)的需求。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中資金投入大、項(xiàng)目數(shù)量多、績(jī)效要求多，提高了管理的復(fù)雜度。另一方面，單一的管理結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)缺乏深度的產(chǎn)教融合。具體表現(xiàn)為：缺乏頂層設(shè)計(jì)，合作機(jī)制尚未形成體系，校內(nèi)的引導(dǎo)和支持機(jī)制失靈；合作碎片化，缺乏深度合作，難以形成高質(zhì)量的成果等；合作企業(yè)中弱小企業(yè)多，真正貢獻(xiàn)教育資源的少。

在人才培養(yǎng)上，集群發(fā)展效應(yīng)不明顯。面向產(chǎn)業(yè)鏈群組建專(zhuān)業(yè)群，要求各專(zhuān)業(yè)在建設(shè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課程體系、教法改革、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面的共建共享。但在實(shí)際落實(shí)過(guò)程中，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)由于受到傳統(tǒng)按同類(lèi)專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)建院的影響，在組建新的專(zhuān)業(yè)群后，群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)往往“形聚而神散”，群集發(fā)展效應(yīng)未得到有效落實(shí)。具體表現(xiàn)為：在課程與教學(xué)上，群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)課程體系相互割裂，缺乏聯(lián)動(dòng)，職業(yè)遷移性不強(qiáng)；在師資隊(duì)伍建設(shè)上，師資團(tuán)隊(duì)組建困難，高層次“雙師型”教師比較少，很多教師是“從校門(mén)到校門(mén)”，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)數(shù)字化、智能化技術(shù)下的新業(yè)態(tài)、新職業(yè)也缺乏了解；在學(xué)生培養(yǎng)上，學(xué)生職業(yè)能力單一，難以站在產(chǎn)業(yè)鏈群對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群的角度審視職業(yè)整體情況，導(dǎo)致全局性專(zhuān)業(yè)思維難以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程狹窄，持續(xù)發(fā)展能力不足。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群的組群邏輯

組群邏輯是專(zhuān)業(yè)群的頂層設(shè)計(jì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群究竟應(yīng)采用何種組群邏輯，是由教育自身規(guī)律、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、技術(shù)進(jìn)步與人才需求及高職院校自身辦學(xué)實(shí)際所共同決定的。

（一）遵循高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群的組群邏輯首先應(yīng)當(dāng)遵循高職教育和藝術(shù)設(shè)計(jì)教育兩方面的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。就高職教育而言，它是區(qū)別于普通高等教育的類(lèi)型教育。與本科院校從學(xué)科知識(shí)的視角開(kāi)展專(zhuān)業(yè)設(shè)置與建設(shè)不同，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的設(shè)置與建設(shè)面向的是職業(yè)崗位群，應(yīng)隨產(chǎn)業(yè)升級(jí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。就藝術(shù)設(shè)計(jì)教育而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)本身并不是一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)技術(shù)，也不僅面向單一的服務(wù)領(lǐng)域。藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合性非常強(qiáng)，它涉及社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、科技等諸多方面，是各產(chǎn)業(yè)鏈群不可或缺的一環(huán)。例如，城市更新產(chǎn)業(yè)鏈群中，創(chuàng)意與藝術(shù)設(shè)計(jì)環(huán)的作用在于為城市理念更新和數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供頂層設(shè)計(jì)與創(chuàng)新引領(lǐng)，工程設(shè)計(jì)與管理環(huán)和新基建技術(shù)應(yīng)用環(huán)的作用則在于為園區(qū)、景區(qū)、歷史建筑與文化風(fēng)貌區(qū)等提供數(shù)字化技術(shù)和建設(shè)工程，管理運(yùn)營(yíng)與服務(wù)環(huán)的作用則在于為園區(qū)的運(yùn)營(yíng)提供管理服務(wù)，由此便能夠搭建起由公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、園林工程技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、園區(qū)開(kāi)發(fā)與管理等專(zhuān)業(yè)組成的專(zhuān)業(yè)群（具體見(jiàn)圖1）?？梢?jiàn)，以產(chǎn)業(yè)鏈為基本邏輯來(lái)組建藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群，在兼顧職業(yè)教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育內(nèi)在規(guī)律的同時(shí)，也能夠有效地對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專(zhuān)業(yè)群集效應(yīng)發(fā)揮到最大化。

圖1 城市更新產(chǎn)業(yè)鏈群及其對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)群

（二）明確藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群組群的基本特征

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群應(yīng)突破學(xué)科知識(shí)體系和同類(lèi)專(zhuān)業(yè)疊加的局限，采用以產(chǎn)業(yè)鏈群為基礎(chǔ)的組群邏輯?！半p高計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)群申報(bào)要求中指出，基于產(chǎn)業(yè)鏈群的組群邏輯是指專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈群的對(duì)應(yīng)性、專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)定位、群內(nèi)專(zhuān)業(yè)的邏輯性等。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈群上，各專(zhuān)業(yè)存在著一組相關(guān)的技術(shù)技能和一組協(xié)同的職業(yè)崗位，在進(jìn)行組群時(shí)，這些內(nèi)涵要反映在發(fā)展主題、培養(yǎng)定位、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、辦學(xué)模式、建設(shè)內(nèi)涵上。通過(guò)對(duì)當(dāng)前“雙高計(jì)劃”藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群的組群邏輯與建設(shè)方案進(jìn)行分析，可以歸納出藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群的三個(gè)基本特征：一是立足服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)。將藝術(shù)設(shè)計(jì)與本區(qū)域的時(shí)尚產(chǎn)業(yè)、數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)緊密對(duì)接，將產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求和新興發(fā)展趨勢(shì)反映到專(zhuān)業(yè)群的構(gòu)建中。二是重塑專(zhuān)業(yè)布局結(jié)構(gòu)。打破傳統(tǒng)二級(jí)院系以文化藝術(shù)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主的格局，實(shí)現(xiàn)文化藝術(shù)大類(lèi)與輕工紡織大類(lèi)、電子信息大類(lèi)、裝備制造大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的跨界協(xié)同。三是培養(yǎng)復(fù)合型人才。擺脫單一的藝術(shù)設(shè)計(jì)素質(zhì)培養(yǎng)模式，適應(yīng)崗位群對(duì)設(shè)計(jì)、科技、商業(yè)、制造等一專(zhuān)多能素質(zhì)的要求，要特別重視數(shù)字化、智能化技術(shù)的培養(yǎng)。

（三）把握藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群組群的技術(shù)路線

通過(guò)上述分析可知，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群的組群邏輯應(yīng)該考慮五個(gè)方面：一是明確服務(wù)的產(chǎn)業(yè)鏈群。根據(jù)各學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)和區(qū)域具體產(chǎn)業(yè)的匹配度進(jìn)行精準(zhǔn)分析，不宜太寬泛。二是全面分析該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、政策導(dǎo)向、技術(shù)技能、崗位要求、企業(yè)情況，摸清對(duì)職業(yè)人才的需求。三是根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈群研究專(zhuān)業(yè)設(shè)置。原則上，每個(gè)專(zhuān)業(yè)群一般設(shè)置3～5個(gè)專(zhuān)業(yè)，一般包括核心專(zhuān)業(yè)、骨干專(zhuān)業(yè)、拓展專(zhuān)業(yè)。找準(zhǔn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈群的專(zhuān)業(yè)陣地，注重動(dòng)態(tài)調(diào)整，增設(shè)產(chǎn)業(yè)需求的新專(zhuān)業(yè)，推進(jìn)部分專(zhuān)業(yè)關(guān)停并轉(zhuǎn)。四是明確專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)崗位人才的要求設(shè)計(jì)培養(yǎng)定位、方案和課程體系及內(nèi)容。五是總體把握，提出專(zhuān)業(yè)群發(fā)展主題、總體建設(shè)目標(biāo)、總體培養(yǎng)定位。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群的組建，應(yīng)邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)與企業(yè)專(zhuān)家、藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家、高等職業(yè)教育專(zhuān)家參與。產(chǎn)業(yè)與企業(yè)專(zhuān)家，能夠充分表達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈群的意見(jiàn)；藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家，能夠站在專(zhuān)業(yè)教育的視角進(jìn)行教育教學(xué)審視；高等職業(yè)教育專(zhuān)家，能在充分理解和尊重職業(yè)教育的基本規(guī)律與政策要求上給出建議。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)路徑

對(duì)標(biāo)“雙高計(jì)劃”，高職院校需要加快完善特色高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)體系，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求和自身發(fā)展基礎(chǔ)，找到模式、理出主線、形成重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)數(shù)量與質(zhì)量并重、短期成績(jī)與可持續(xù)良性發(fā)展結(jié)合。

（一）以治理為基，打造高水平技術(shù)技能平臺(tái)

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群必須深化與產(chǎn)業(yè)鏈群的產(chǎn)教融合，打破傳統(tǒng)以學(xué)校為主的治理結(jié)構(gòu)，探索產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)育人共同體，培育創(chuàng)新型、復(fù)合型藝術(shù)類(lèi)人才，為社會(huì)提供各藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)造產(chǎn)品，為企業(yè)提供人才培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能積累、教學(xué)與創(chuàng)新，形成專(zhuān)業(yè)群面向具體產(chǎn)業(yè)方向的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.構(gòu)建以二級(jí)學(xué)院為主的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)多元治理結(jié)構(gòu)。打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)是“雙高計(jì)劃”的核心任務(wù)，平臺(tái)建設(shè)促使高職院校在組織架構(gòu)上超越了以往傳統(tǒng)單一行政管理的邊界，充分吸納了區(qū)域內(nèi)政府、標(biāo)桿企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、科研機(jī)構(gòu)等各方參與決策。通過(guò)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)多元治理結(jié)構(gòu)，共建、共享、共治，建立起專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈群的良性互動(dòng)模式，形成產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)的育人共同體。要打破原有的以同類(lèi)專(zhuān)業(yè)建院的格局，推進(jìn)“以群建院”，將學(xué)院資源按照產(chǎn)業(yè)鏈群的組群邏輯重建，為產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)多元協(xié)同治理提供基礎(chǔ)條件。成立由藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科專(zhuān)家、行業(yè)企業(yè)代表、職教研究專(zhuān)家、國(guó)際交流專(zhuān)家等組成的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)群各項(xiàng)建設(shè)。通過(guò)創(chuàng)新工作室、現(xiàn)代學(xué)徒制、實(shí)踐基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等形式打造產(chǎn)教融合育人共同體，建設(shè)內(nèi)容包括構(gòu)建應(yīng)用理論和基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)技能體系、完善人才培養(yǎng)方案與模塊化課程體系、開(kāi)展基于專(zhuān)業(yè)課程的“三教”改革、建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地、開(kāi)展技術(shù)技能研究與社會(huì)服務(wù)等，并重點(diǎn)突出藝術(shù)與科技協(xié)同的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，發(fā)展應(yīng)用型技術(shù)技能體系，使其成為教育教學(xué)的活力源泉和社會(huì)服務(wù)的依托陣地。

2.明確藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群高水平技術(shù)技能平臺(tái)的功能定位。第一，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展是其根本動(dòng)力。隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代技術(shù)的爆發(fā)式發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群面臨著數(shù)字化建設(shè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群對(duì)接的產(chǎn)業(yè)鏈群中數(shù)字化技術(shù)環(huán)鏈將逐漸成為主流。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群高水平技術(shù)技能平臺(tái)建設(shè)和發(fā)展要緊密對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，全面將新業(yè)態(tài)新技術(shù)納入藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)內(nèi)容，產(chǎn)出行業(yè)企業(yè)真正需要的技術(shù)創(chuàng)新成果，為社會(huì)提供各類(lèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)造產(chǎn)品。第二，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是其根本使命。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群的組建打破了原有同類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的單一壁壘，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)跨界協(xié)同的創(chuàng)新型、復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)人才。高職院校要始終以人才培養(yǎng)為中心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科技研發(fā)項(xiàng)目為載體，構(gòu)建平臺(tái)培養(yǎng)體系，通過(guò)制定和完善培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與技術(shù)技能創(chuàng)新的深度互動(dòng)。

（二）以課程為核，打造高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系

專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)歸根結(jié)底是以課程為載體實(shí)現(xiàn)的。課程建設(shè)與教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地，專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群所培養(yǎng)的人才技術(shù)技能素養(yǎng)水平。建立模塊化課程體系，加強(qiáng)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，從而系統(tǒng)解決專(zhuān)業(yè)群教育教學(xué)“教什么、如何教”的問(wèn)題。

1.以模塊化為導(dǎo)向加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)群課程體系改革。專(zhuān)業(yè)群課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，其主體是基于產(chǎn)業(yè)鏈群的技術(shù)群、崗位群體現(xiàn)的課程群優(yōu)化組合與建設(shè)。由于技術(shù)、工藝與規(guī)范的更新速度快，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)群課程體系改革應(yīng)建立課程模塊化動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)和崗位素質(zhì)調(diào)整。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群課程體系按照對(duì)接產(chǎn)業(yè)崗位、基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)精通、理實(shí)結(jié)合的原則，設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課、專(zhuān)業(yè)核心課程、項(xiàng)目實(shí)踐課程三類(lèi)課程。其中，模塊化課程的落腳點(diǎn)應(yīng)放在專(zhuān)業(yè)核心課程和項(xiàng)目實(shí)踐課程上。原因在于，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程以適應(yīng)就業(yè)行業(yè)為主要目標(biāo)，以藝術(shù)設(shè)計(jì)、科技、產(chǎn)業(yè)等基礎(chǔ)原理知識(shí)為主，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，能夠滿(mǎn)足就業(yè)崗位適應(yīng)性和長(zhǎng)期發(fā)展的職業(yè)遷移性。而專(zhuān)業(yè)核心課程以適應(yīng)就業(yè)崗位為主要目標(biāo)，以崗位技術(shù)技能課程模塊為主，偏設(shè)計(jì)崗位、偏技術(shù)崗位、偏管理崗位的要求是不同的。項(xiàng)目實(shí)踐課程則以適應(yīng)業(yè)務(wù)項(xiàng)目過(guò)程為主要目標(biāo)，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課、專(zhuān)業(yè)核心課程在項(xiàng)目實(shí)踐中得到應(yīng)用和融合，這兩類(lèi)課程與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)和崗位需求的對(duì)接最為緊密，建立模塊化動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制能夠確保課程實(shí)時(shí)更新、緊隨市場(chǎng)需求。

2.以項(xiàng)目化為導(dǎo)向加強(qiáng)創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)改革。創(chuàng)作實(shí)踐是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的重要內(nèi)容，其方向性、質(zhì)量度與影響力直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果。由于專(zhuān)業(yè)建設(shè)缺乏產(chǎn)教融合基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的創(chuàng)作實(shí)踐往往基于教師命題或自選主題，缺乏與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的對(duì)接，創(chuàng)作實(shí)踐的質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)真實(shí)環(huán)境的要求標(biāo)準(zhǔn)往往差距較大?；趯W(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念（OBE），只有創(chuàng)作實(shí)踐在企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目中得到認(rèn)可，才能有效證明學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在產(chǎn)教融合生態(tài)的基礎(chǔ)上，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群要積累一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作實(shí)踐與企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)項(xiàng)目保量保質(zhì)對(duì)接。在長(zhǎng)期的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)群要建設(shè)若干個(gè)導(dǎo)向明確、特色鮮明、具有社會(huì)影響力的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作實(shí)踐陣地，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)與項(xiàng)目化創(chuàng)作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

（三）以“雙師”為源，打造高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

推動(dòng)教師個(gè)體素質(zhì)與群體結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，可把藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為專(zhuān)業(yè)群發(fā)展的策源。

1.以分層聘任引導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)“雙師型”教師發(fā)展。傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)評(píng)議為導(dǎo)向的教師評(píng)聘機(jī)制已難以適應(yīng)產(chǎn)教融合生態(tài)下師資隊(duì)伍建設(shè)的需要，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群亟須構(gòu)建“雙師型”教師分層聘任標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教師發(fā)展階段特點(diǎn)和遞進(jìn)成長(zhǎng)規(guī)律，把“雙師型”教師分為“初級(jí)雙師”“中級(jí)雙師”和“高級(jí)雙師”，其中將未從事過(guò)藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)工作或未具備相關(guān)教學(xué)經(jīng)歷的新進(jìn)教師定位為“初級(jí)雙師”，建立新教師為期1年的教育見(jiàn)習(xí)和為期3年的企業(yè)實(shí)踐制度，使其形成初步的“雙師”能力基礎(chǔ)；將具有藝術(shù)領(lǐng)域中級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的教師定位為“中級(jí)雙師”，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度和企業(yè)實(shí)踐制度，重點(diǎn)提升理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)；將具有藝術(shù)領(lǐng)域高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的教師定位為“高級(jí)雙師”，重點(diǎn)發(fā)展教學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)技能創(chuàng)新、辦學(xué)創(chuàng)新等素質(zhì)。

2.以結(jié)構(gòu)化推進(jìn)專(zhuān)業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，能夠形成良好的集群發(fā)展效應(yīng)，較好地滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)群模塊化教學(xué)改革及技術(shù)技能創(chuàng)新發(fā)展。其中，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，以“雙師型”教師為主，兼顧學(xué)科性知識(shí)人才、技術(shù)技能人才、職教研究人才；在知識(shí)技術(shù)結(jié)構(gòu)上，兼顧藝術(shù)、設(shè)計(jì)、科技、工程、管理等方面的人才；在專(zhuān)兼結(jié)構(gòu)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)科人才與行業(yè)人才并重、設(shè)計(jì)人才與科技人才并重、內(nèi)部培養(yǎng)與外部引進(jìn)并重。在專(zhuān)業(yè)群、專(zhuān)業(yè)、課程、創(chuàng)新四個(gè)層面健全帶頭人機(jī)制，完善帶頭人遴選、管理、評(píng)價(jià)與退出辦法。以結(jié)構(gòu)化推進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一是按照國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的要求組建專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，二是按照模塊化課程體系的要求組建課程模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（四）以學(xué)生為本，打造高質(zhì)量學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群要堅(jiān)持以學(xué)生為本的建設(shè)理念，高水平專(zhuān)業(yè)群最終要通過(guò)畢業(yè)生為行業(yè)企業(yè)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，因此要把職業(yè)成長(zhǎng)性、企業(yè)滿(mǎn)意度作為專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向。

1.建立1+X+N素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群要提升技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量，全面實(shí)施1+X證書(shū)試點(diǎn)工作，同時(shí)根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，增強(qiáng)創(chuàng)作實(shí)踐效果，形成1+X+N培養(yǎng)機(jī)制，即畢業(yè)生要取得畢業(yè)證、職業(yè)技能證和創(chuàng)作實(shí)踐證。其中，畢業(yè)證的作用在于全面提升基本學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，屬于傳統(tǒng)內(nèi)部評(píng)價(jià)；職業(yè)技能證為外部對(duì)技術(shù)技能素質(zhì)的評(píng)價(jià)，包括人社部的職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的技能證書(shū)、行業(yè)企業(yè)的技能認(rèn)證等；創(chuàng)作實(shí)踐證則為外部對(duì)創(chuàng)作作品或技術(shù)技能的評(píng)價(jià)，包括藝術(shù)創(chuàng)作展賽、技術(shù)技能展賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展賽、企業(yè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面的證書(shū)。

2.構(gòu)建貫通多元的成長(zhǎng)渠道。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群要貫徹職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的精神，在專(zhuān)業(yè)層面加快構(gòu)建中職—高職—本科銜接的人才培養(yǎng)體系和專(zhuān)業(yè)布局結(jié)構(gòu)，嘗試探索聯(lián)合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士和國(guó)際化培養(yǎng)，逐步打通技術(shù)技能人才生涯發(fā)展通道。同時(shí)，要建設(shè)多元化的成長(zhǎng)渠道，組織教師和學(xué)生參加職業(yè)技能競(jìng)賽，培養(yǎng)一批高精尖的技術(shù)技能人才；發(fā)展國(guó)際化交流培訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野的藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)人才；搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，支持學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)業(yè)精神的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才。

（五）以績(jī)效為導(dǎo)，打造高質(zhì)量評(píng)價(jià)管理體系

高水平專(zhuān)業(yè)群具有高投入、高質(zhì)量要求的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的以教育行政為主要方式的二級(jí)院系管理是無(wú)法保障專(zhuān)業(yè)群建設(shè)質(zhì)量的，因此在質(zhì)量評(píng)價(jià)和項(xiàng)目管理等方面亟待革新。

1.改革專(zhuān)業(yè)群的質(zhì)量評(píng)價(jià)。高職院校逐步由投入型建設(shè)轉(zhuǎn)向績(jī)效型建設(shè)，其核心就是緊抓專(zhuān)業(yè)群層面的投入產(chǎn)出。專(zhuān)業(yè)群質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)依據(jù)、計(jì)劃制訂、實(shí)施過(guò)程和成果評(píng)價(jià)的具體體現(xiàn)，并根據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋結(jié)果進(jìn)行專(zhuān)業(yè)群動(dòng)態(tài)調(diào)整。一是基本教育質(zhì)量。這是高職院校人才培養(yǎng)結(jié)果的基本面，包括畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)滿(mǎn)意度、企業(yè)滿(mǎn)意度、畢業(yè)生起薪為代表的就業(yè)指標(biāo)。二是產(chǎn)教融合質(zhì)量。這是職教改革、“雙高”建設(shè)的核心內(nèi)涵，也是我國(guó)高等職業(yè)教育高水平建設(shè)的主要推動(dòng)力。三是高質(zhì)量成果?！半p高”院校建設(shè)要有標(biāo)志性成果，避免專(zhuān)業(yè)群建設(shè)在低層次的產(chǎn)出上徘徊。四是影響力和國(guó)際化。這是學(xué)校積極融入?yún)^(qū)域、行業(yè)、國(guó)際、社會(huì)的重要體現(xiàn)，是學(xué)校發(fā)展的外在助推劑。

2.強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目管理。專(zhuān)業(yè)群質(zhì)量建設(shè)是通過(guò)配置和實(shí)施各類(lèi)內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)的，項(xiàng)目質(zhì)量直接影響專(zhuān)業(yè)群質(zhì)量評(píng)價(jià)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。完善的項(xiàng)目管理機(jī)制應(yīng)該包括：一是構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群項(xiàng)目分層組合體系，從宏觀規(guī)劃逐層分解落實(shí)到具體項(xiàng)目中，同時(shí)又能夠從細(xì)節(jié)成效中回歸到建設(shè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目中長(zhǎng)期計(jì)劃和年度項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合。二是編制具體項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，包含項(xiàng)目信息、建設(shè)團(tuán)隊(duì)、實(shí)施方案、明細(xì)預(yù)算、目標(biāo)績(jī)效等，保障具體項(xiàng)目有序?qū)嵤?。三是完善?xiàng)目全生命周期管理，推動(dòng)項(xiàng)目的編制論證、決策管理、流程管理、驗(yàn)收管理，保障項(xiàng)目建設(shè)的規(guī)范高效。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群是新時(shí)期實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的主要載體，面對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈群需求、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)律、高校教育管理、職教發(fā)展政策要求的綜合性和復(fù)雜性，必須全面思考、系統(tǒng)架構(gòu)，形成合理可行的組群邏輯與建設(shè)路徑。