試論互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

沈淑菲

摘 ?要：伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)校教學(xué)的要求和形式也在不斷地發(fā)生變化。數(shù)學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，在信息科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天運(yùn)用十分廣泛，而小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯也有著至關(guān)重要的作用，因此受到廣大教師和家長(zhǎng)的重視。因?yàn)閿?shù)學(xué)具有邏輯性的特點(diǎn)，給學(xué)生的掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)了難度，所以，作為教師要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐方式，變傳統(tǒng)教師講課模式為互動(dòng)式教學(xué)，以便集中學(xué)生的注意力和及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);具體策略;互動(dòng)式

互動(dòng)式學(xué)習(xí)就是新課改背景下?tīng)I(yíng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)策略，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師利用互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，一改往常死板枯燥的“教師講課學(xué)生聽(tīng)課”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)師生之間的互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。相對(duì)于以往小學(xué)數(shù)學(xué)教師所采用的“填鴨式講解”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，更能凸顯學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在和諧民主的課堂氛圍中積極主動(dòng)地投入到接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

一、培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)式學(xué)習(xí)的意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采取互動(dòng)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅是為了符合新課改背景下的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)要求，最重要的還是由于小學(xué)生還正處于活潑好動(dòng)以及注意力不容易集中的階段。因此，采取互動(dòng)式學(xué)習(xí)教學(xué)策略，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡還比較小，因此雖然在互動(dòng)內(nèi)他們學(xué)習(xí)興致很高，但是并不知道應(yīng)該具體怎樣互動(dòng)式學(xué)習(xí)，便很容易出現(xiàn)在教師要求學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)討論時(shí)，出現(xiàn)有些學(xué)生不說(shuō)話(huà)或者有些學(xué)生自己說(shuō)自己的，并不與他人展開(kāi)互動(dòng)式學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)式學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在教授“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，我會(huì)通過(guò)“剪紙”的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，我會(huì)先拿出事先準(zhǔn)備好的紙張，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，然后向?qū)W生提問(wèn)：“大家都知道過(guò)年時(shí)候家家戶(hù)戶(hù)都貼著剪紙，但是大家知道怎樣利用剪刀來(lái)剪出一個(gè)正方形嗎？”，并在學(xué)生“剪圖形”的過(guò)程中給予及時(shí)的指導(dǎo)，然后為學(xué)生明確有關(guān)長(zhǎng)方形和正方形的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作并聯(lián)系生活情境的方式來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。在師生之間的實(shí)踐互動(dòng)式教學(xué)中，以情境實(shí)踐的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，不僅加深了學(xué)生有關(guān)該知識(shí)的記憶還有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維意識(shí)，以及緩和師生關(guān)系，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、角色互換，師生互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)就是教師還可以通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，以便及時(shí)的調(diào)整講課進(jìn)程。教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)互動(dòng)的方式多種多樣，可以是提問(wèn)式對(duì)話(huà)互動(dòng)還可以是學(xué)生自己提問(wèn)自己回答的互動(dòng)，總之師生互動(dòng)式教學(xué)時(shí)教師可以邊講課邊釋疑，并及時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)自信。

例如，在教授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了更好地發(fā)揮出互動(dòng)式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的作用，首先我會(huì)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，進(jìn)而使得數(shù)學(xué)問(wèn)題可以蘊(yùn)含在情境中。比如，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我會(huì)先把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成三個(gè)互動(dòng)，并分別為每個(gè)互動(dòng)設(shè)置兩個(gè)分層次的問(wèn)題：難度由低到高依次是“數(shù)學(xué)知識(shí)中的分?jǐn)?shù)具有什么性質(zhì)”“利用分?jǐn)?shù)怎么進(jìn)行計(jì)算”等。這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，展開(kāi)互動(dòng)式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的方式，不僅有利于給予學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)新鮮感，還能活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)其學(xué)生探究知識(shí)的熱情。

三、趣味教學(xué)，游戲互動(dòng)

喜歡玩游戲是學(xué)生的天性，尤其是對(duì)于還處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師展開(kāi)趣味教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲相結(jié)合的游戲互動(dòng)式教學(xué)模式，不僅有利于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而自然而然的鍛煉學(xué)生的思考能力，以達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的目的。這樣不僅很好地符合了新課程改革背景下的以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神的教學(xué)要求，還能為學(xué)生營(yíng)造一種輕松民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在進(jìn)行“測(cè)量”的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，這樣既能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，還能使得學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的畏難心理，從而真正達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信的教學(xué)目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上展開(kāi)互動(dòng)式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵是，作為教師，首先應(yīng)該為每個(gè)互動(dòng)設(shè)置特定的能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的明確內(nèi)容，而且還必須是適合每位學(xué)生參與的，使學(xué)生能?chē)@實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容有一定的探索性。因?yàn)?，互?dòng)式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生獨(dú)立思考得出結(jié)論的過(guò)程，更是學(xué)生通過(guò)互動(dòng)式學(xué)習(xí)來(lái)一起查漏補(bǔ)缺并探究出結(jié)論的過(guò)程，而且在互動(dòng)式學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，還加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

綜上所述，伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式也在悄然的發(fā)生著變化?；?dòng)式教學(xué)方式改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變數(shù)學(xué)課堂的枯燥乏味為有趣生動(dòng)，可以讓學(xué)生積極參與其中，真正地成為學(xué)習(xí)的主體，這樣不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)參與，還能讓學(xué)生在互動(dòng)式學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。因此，作為教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間展開(kāi)互動(dòng)式學(xué)習(xí)探究，并通過(guò)在教室內(nèi)不斷巡回的方式來(lái)及時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，而且教師應(yīng)該是采取一種友好建議的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，只有這樣才能真正達(dá)到發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

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