小學(xué)語文教材習(xí)作單元的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計
——以五年級上冊第五單元“介紹一種事物”為例

朱歡歡

（同安區(qū)大同第二中心小學(xué)，福建 廈門 361100）

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，基于真實情境創(chuàng)設(shè)項目，通過執(zhí)行項目培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)的教學(xué)方式。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變，在教師的幫助下，以探索一個主題、挑戰(zhàn)一個設(shè)計或解決一個現(xiàn)實問題，并創(chuàng)造出相關(guān)產(chǎn)品向公眾展示為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過解決驅(qū)動性問題，參與深度探究，積累學(xué)科知識，習(xí)得重要技能。

小學(xué)語文統(tǒng)編教材從三年級開始，每冊獨立編排一個習(xí)作單元，編排意圖是“改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達。”［1］習(xí)作單元的地位舉足輕重，編排有其整體性與序列性，教學(xué)中理應(yīng)突破傳統(tǒng)思路，消除讀寫分離的教學(xué)弊端。將項目式學(xué)習(xí)運用于習(xí)作單元教學(xué)，是將新的學(xué)習(xí)方式與新的教學(xué)體系相融合，尋求創(chuàng)新與突破。本文以五年級上冊習(xí)作單元（第五單元）“介紹一種事物”為例，闡述習(xí)作單元的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計。

一、關(guān)注特點，設(shè)計項目創(chuàng)意

項目式學(xué)習(xí)因其具有“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”“真實情境”“產(chǎn)品引領(lǐng)”等明顯特征，與習(xí)作單元指向“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”“真實表達”“文章形成”等特點具有高度適配性。因此，習(xí)作單元項目式學(xué)習(xí)在設(shè)計項目創(chuàng)意時，應(yīng)該關(guān)注二者的特點，確定恰當?shù)摹⒖沙掷m(xù)的項目創(chuàng)意。

（一）習(xí)作訓(xùn)練系統(tǒng)化

項目式學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，是圍繞一個具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動問題，在真實情境中進行周期探究，創(chuàng)造性解決問題的實踐性學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)有相對完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一般包括入項事件、提出驅(qū)動性問題、活動實踐、產(chǎn)品創(chuàng)作與展示、反思評價等基本環(huán)節(jié)。每個項目實施的時間長短不一，但均需一定周期的系統(tǒng)培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握核心知識與技能。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材習(xí)作單元的學(xué)習(xí)也具有系統(tǒng)性和周期性的特點，要求學(xué)生在一個單元的學(xué)習(xí)中聚焦“習(xí)作”要素，集中、系統(tǒng)地訓(xùn)練表達技能。陳先云指出，統(tǒng)編教材三到六年級習(xí)作單元的編排“使習(xí)作教學(xué)更具系統(tǒng)性”，整套教材習(xí)作單元編排自成體系，同時每個習(xí)作單元均由“單元導(dǎo)語”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”等板塊構(gòu)成（見圖1）。［1］在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生要經(jīng)歷“目標建構(gòu)、方法習(xí)得、產(chǎn)品創(chuàng)作、反思修正”的系統(tǒng)訓(xùn)練，因此，設(shè)計項目創(chuàng)意時應(yīng)該關(guān)注項目是否可持續(xù)，是否能有效幫助完成習(xí)作單元系統(tǒng)知識和技能的學(xué)習(xí)。

圖1 統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級上冊第五單元板塊圖

設(shè)計初期，有教師提出一些項目創(chuàng)意，如“介紹一種熟悉的動物”“介紹一處校園建筑物”“在社區(qū)美食節(jié)進行家鄉(xiāng)美食推介”“為校園勞動基地的蔬菜制作網(wǎng)頁”。對比發(fā)現(xiàn)，前兩個項目創(chuàng)意不需要進行一定周期的系統(tǒng)訓(xùn)練就能基本實現(xiàn)，容易落入以往為了單篇寫作而教寫作的藩籬；后兩個項目創(chuàng)意對學(xué)生的綜合能力要求較高，需要進行系統(tǒng)的過程訓(xùn)練，如活動實踐、習(xí)作知識技能建構(gòu)、產(chǎn)品創(chuàng)造展示等才能完成，適合選作項目式學(xué)習(xí)的創(chuàng)意。

（二）習(xí)作情境真實化

習(xí)作離不開一個“真”字，要在對自然、社會的細致觀察與實踐的基礎(chǔ)上進行。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)“真實性”，要求學(xué)生做的項目是有意義的，與他們的文化、生活和未來密切相關(guān)。對大自然和社會生活的“觀察”是各種項目實施的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“課程標準”）中，各學(xué)段的習(xí)作目標均對“觀察”提出明確的要求。教材編排也處處指向“觀察”技能的落實，三到六年級多個習(xí)作單元的主題與“觀察”息息相關(guān)。如三年級上冊習(xí)作單元的主題直接定為“留心觀察”，四年級上冊“學(xué)習(xí)按瀏覽的順序?qū)懢拔铩?，五年級上冊“運用說明方法介紹一種事物”，五年級下冊“運用描寫人物的基本方法把人物特點寫具體”等?！芭囵B(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活、熱愛生活的情感，逐步養(yǎng)成留心觀察周圍世界的習(xí)慣”，［2］課程標準要求把學(xué)生帶到真實的自然和社會生活中。習(xí)作單元的項目式教學(xué)創(chuàng)意，要能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣，讓學(xué)生在真實的情境中解決問題，變“被動表達”為“主動表達”，提高運用習(xí)作知識和技能解決真實問題的能力。

以“介紹一種熟悉的動物”“介紹一處校園建筑物”“在社區(qū)美食節(jié)進行家鄉(xiāng)美食推介”“為校園勞動基地的蔬菜制作網(wǎng)頁”四個項目創(chuàng)意為例說明。后兩個項目創(chuàng)意更佳，因其需要學(xué)生在真實的情境中完成，學(xué)生的寫作要在觀察、調(diào)查的基礎(chǔ)上進行，并為解決實際問題服務(wù)。

（三）習(xí)作成果產(chǎn)品化

創(chuàng)造產(chǎn)品并演示是項目式學(xué)習(xí)最重要的組成部分之一。產(chǎn)品即項目成果，可以是文字、藝術(shù)作品、事件等，比如一篇報告、一場演講、一幅圖畫、一首樂曲、一種發(fā)明等。習(xí)作的最終成果是由學(xué)生形成一段或一篇文字，這是項目式學(xué)習(xí)過程中學(xué)生最常創(chuàng)造的產(chǎn)品之一。習(xí)作單元的項目創(chuàng)意雖然不一定要以“文章”為最終產(chǎn)品，但一定要把“文章”產(chǎn)品化，作為重要產(chǎn)品或最終產(chǎn)品不可或缺的要素進行展示與匯報，在無形中激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，并對習(xí)作效果作出真實的評估。

為本單元習(xí)作設(shè)計項目創(chuàng)意時，教師還提出“為動物設(shè)計明信片”“設(shè)計明星植物身份證”等。雖然這兩個創(chuàng)意可以拓展出一系列項目活動，但把“文章”作為項目產(chǎn)品不是必然要求，不能較好落實單元習(xí)作“學(xué)寫說明文”的目標，因此不適合作為本單元的項目創(chuàng)意。從校本實際出發(fā)，本單元的習(xí)作項目創(chuàng)意可確定為“為校園勞動基地的蔬菜制作網(wǎng)頁”。

二、選擇標準，設(shè)計學(xué)習(xí)目標

目標是項目式學(xué)習(xí)的準繩，關(guān)系到項目實踐、項目評價的科學(xué)性和有效性。習(xí)作單元的項目式學(xué)習(xí)可以從課程標準、單元語文要素、21 世紀技能方面選擇對應(yīng)的標準，確定并羅列目標，指導(dǎo)項目活動的開展。以“為校園勞動基地的蔬菜制作網(wǎng)頁”項目學(xué)習(xí)為例進行學(xué)習(xí)目標設(shè)計（見表1）。

表1 統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級上冊第五單元項目式學(xué)習(xí)目標

（一）對應(yīng)課程標準

“與課標對應(yīng)”是巴克教育研究學(xué)院蘇西·博斯等人提出的項目式教學(xué)實踐的黃金標準之一。教師將項目式學(xué)習(xí)目標與課程標準對應(yīng)后，才能確保這個項目的學(xué)習(xí)是嚴謹?shù)?、深刻的。同時，要注意把課程標準分解、細化，對應(yīng)到具體的習(xí)作單元項目中。比如，課程標準第三學(xué)段的習(xí)作目標之一是“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞”，基于此，將“為校園勞動基地蔬菜制作網(wǎng)頁”確定為項目創(chuàng)意后，對應(yīng)課程標準，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)目標之一聚焦到“觀察”——“能細致觀察蔬菜不同方面的特點，并做好記錄”。

（二）對應(yīng)語文要素

小學(xué)語文統(tǒng)編教材明確的語文要素，也為習(xí)作單元的項目式學(xué)習(xí)目標提供了選擇標準，項目的學(xué)習(xí)理應(yīng)指向單元習(xí)作目標的達成。習(xí)作單元一般從閱讀與表達兩個方面安排一個訓(xùn)練要素，本單元要素為“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”和“搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。根據(jù)語文要素，教師確定具體的項目式學(xué)習(xí)目標為“能與同伴分享閱讀資料，了解說明方法，交流看法”和“能分析并運用說明方法介紹一種蔬菜，反思并修正”。

（三）對應(yīng)21 世紀技能

教育是培養(yǎng)面向未來的人才，項目式學(xué)習(xí)正是實現(xiàn)這一教育愿景的有效學(xué)習(xí)方式。“21 世紀技能最重要的三種為：溝通能力、協(xié)作能力、批判性思維和問題解決能力。”［3］項目式學(xué)習(xí)是提高學(xué)生21 世紀技能的重要方式。據(jù)此，本單元的習(xí)作項目設(shè)計以下目標：“收集不同的說明性文章，分析不同說明方法、不同語言風(fēng)格說明文的優(yōu)點，并運用于介紹不同類型蔬菜的特點”“能創(chuàng)作一種或一類蔬菜的圖文介紹，并展示、反思、修改”“團隊協(xié)作，完成校園網(wǎng)蔬菜專欄的圖文介紹”。

三、聚焦真實，設(shè)計驅(qū)動問題

驅(qū)動性問題是項目化學(xué)習(xí)的核心要素，對項目化學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果產(chǎn)生直接影響。習(xí)作和項目化學(xué)習(xí)的特征決定，只有聚焦真實性，設(shè)計出有效的、開放的驅(qū)動性問題，才能使整個項目活動可持續(xù)開展，有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)規(guī)劃和活動實施。習(xí)作單元的項目式學(xué)習(xí)，在設(shè)計驅(qū)動問題時應(yīng)該注意以下兩個指向。

（一）指向生活中表達需求的解決

課程標準明確指出，“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。任何習(xí)作知識和技能，只有在真實的生活情境中應(yīng)用，和真實的生活聯(lián)系起來，完成解決問題的需求，才能引起學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生易于動筆、樂于動筆。本單元的習(xí)作要求“介紹一種事物”，首先，驅(qū)動問題要建立起與身邊事物的聯(lián)系；其次，驅(qū)動問題要能把學(xué)生帶到真實的情境中，讓他們有主動學(xué)習(xí)并運用說明方法介紹事物的愿望。學(xué)生為了解決驅(qū)動問題而自覺運用習(xí)作知識和技能進行表達，這樣的創(chuàng)作才有價值。

（二）指向現(xiàn)實中寫作思維的遷移

好的驅(qū)動性問題要能引發(fā)學(xué)生的高階思維，并為解決現(xiàn)實問題服務(wù)。例如模擬聯(lián)合國活動，情境雖然是模擬的，但是學(xué)生在項目中的思維方式是可以遷移運用到真實情境中的。習(xí)作單元項目式學(xué)習(xí)還要指向?qū)懽魉季S的培養(yǎng)和遷移，設(shè)計的問題要能引發(fā)學(xué)生在寫作時運用分析、對比、抽象、概括、創(chuàng)新、綜合等思維能力。

以本單元設(shè)計項目“為校園實踐基地的蔬菜制作網(wǎng)頁”為例，“你能介紹一種蔬菜嗎”與“如何為校園網(wǎng)制作圖文并茂的專欄，以幫助人們了解學(xué)校勞動基地里的蔬菜”兩個問題設(shè)計有著本質(zhì)的區(qū)別。兩個問題看似都能在項目中完成單元習(xí)作“介紹一種事物”的訓(xùn)練，但是第一個問題缺少在真實情境中解決問題的驅(qū)動力，學(xué)生只需要回答蔬菜的形態(tài)、顏色、生長習(xí)性等零散的問題就能完成，是低階思維的結(jié)果。第二個問題的設(shè)計則指向用習(xí)作解決真實情境中的問題，學(xué)生需要調(diào)動高階思維，對比、分類，設(shè)計專欄布局；篩選合適的方法和語言風(fēng)格，撰寫引人注目的說明文字；完成圖文并茂的網(wǎng)頁產(chǎn)品等。第二個問題的驅(qū)動力遠遠大于第一個問題，對調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣、培養(yǎng)寫作思維、提高解決問題的能力起到良好的引導(dǎo)作用。

四、重視體驗，設(shè)計項目活動

項目式學(xué)習(xí)實施過程中，主要的活動有入項事件、知識和技能的建構(gòu)、產(chǎn)品的創(chuàng)造與展示。這些活動層層遞進，相互滲透，體驗感極強，是項目式學(xué)習(xí)的主體部分。

（一）入項事件的使用

入項即用一個與主題緊密相關(guān)且令人興致盎然的事件來啟動項目。習(xí)作單元的入項應(yīng)重視體驗，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生通過寫作解決驅(qū)動問題的熱情。常見的入項類型有真實體驗類，如實地參觀工廠、農(nóng)場、博物館等，推動學(xué)生寫游記類、觀察類習(xí)作；模擬體驗類，如扮演記者、經(jīng)理人、社區(qū)工作者或其他職業(yè)、身份的人，向?qū)W生征集文學(xué)作品、活動方案、調(diào)查報告等，推動學(xué)生寫文學(xué)類、方案類、報告類習(xí)作；閱讀體驗類，如提供文本、試聽材料、新聞事件等引起學(xué)生對某一類問題的思考，讓學(xué)生學(xué)會寫倡議書、觀后感等。對于本單元習(xí)作項目，教師可依據(jù)一封“校長來信”設(shè)計入項事件。信的大致內(nèi)容為：學(xué)校勞動實踐基地已運行一段時間，基地里的蔬菜馬上就要成熟了，學(xué)校需要建設(shè)一個網(wǎng)頁專欄來介紹基地里的蔬菜，以便師生能夠積累一些蔬菜常識，喚醒勞動意識?！靶ｉL”將這個任務(wù)交給項目組同學(xué)。通過這個入項事件，教師將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境，引領(lǐng)學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)的過程中，完成本單元“介紹一種事物”的習(xí)作訓(xùn)練。

（二）知識技能的建構(gòu)

項目式學(xué)習(xí)并非只有熱鬧的實踐活動，學(xué)科類的知識技能建構(gòu)仍然要花費大部分時間。只有在學(xué)科知識技能完成建構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有能力進行整體項目的探究和實踐。本單元設(shè)計在入項事件后即安排3 至4 天的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，主要任務(wù)有精讀課文《太陽》《松鼠》和習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》的學(xué)習(xí)。通過這些文本，讓學(xué)生了解基本的“說明方法”，揣摩說明文語言的精準嚴謹，比較“平實”“生動”兩種不同語言風(fēng)格說明文的特點。組織學(xué)生利用“初試身手”等板塊進行練筆，選擇一種蔬菜，在觀察的基礎(chǔ)上動筆，嘗試寫片段介紹。學(xué)生在這個過程中建構(gòu)“說明文”的相關(guān)知識和習(xí)作技能，這是完成項目式學(xué)習(xí)的必要條件。活動應(yīng)在小組中進行，通過同伴互助、小組合作、資料共享等方式展開學(xué)習(xí)。同時，教師提供的資料要盡量多樣，包括文本、音頻、圖片、錄像等，豐富學(xué)生的體驗。

（三）產(chǎn)品的創(chuàng)造展示

習(xí)作單元的項目式學(xué)習(xí)，應(yīng)以“文章”為項目產(chǎn)品之一，并為學(xué)生提供面向公眾展示的機會。本次項目產(chǎn)品的創(chuàng)造主要分為以下兩個階段。

項目中期，教師組織學(xué)生實地觀察，走進校園勞動實踐基地、菜市場、區(qū)域農(nóng)場，觀看視頻資料，查閱文獻，運用攝像、記錄等方法，獲得豐富的蔬菜知識。同時，說明文知識與技能的建構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會用文字“介紹一種蔬菜”。首次創(chuàng)作產(chǎn)品時，教師讓學(xué)生以“介紹一種蔬菜”為主題，進行電子文檔的圖文創(chuàng)編，后以小組為單位進行展示。第一階段的產(chǎn)品展示，以是否能運用恰當?shù)恼f明方法將蔬菜的特點說明白為評價標準。學(xué)生展示后，根據(jù)師生的意見進行二次創(chuàng)作。

項目后期，全班創(chuàng)建一個以“校園里的蔬菜明星”為名的網(wǎng)頁，將蔬菜分類，撰寫蔬菜的欄目說明。同時，向信息技術(shù)教師尋求支持，學(xué)習(xí)一些網(wǎng)頁編輯的技能后進行網(wǎng)頁創(chuàng)編。最后，團隊向校長、家長和學(xué)校師生展示網(wǎng)頁，票選最受歡迎的網(wǎng)頁設(shè)計。項目活動結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行項目反思，為下一次項目學(xué)習(xí)的開展積累經(jīng)驗。

五、指向多元，設(shè)計學(xué)習(xí)評價

習(xí)作是學(xué)生綜合運用語言文字能力的實踐。在學(xué)習(xí)目標的統(tǒng)領(lǐng)下，習(xí)作單元項目式學(xué)習(xí)的評價更要注重多元性、可持續(xù)性，有效促進項目反思，為學(xué)生增長知識、掌握技能、提高素養(yǎng)提供指導(dǎo)建議。

（一）形成性評價

完成一個項目式學(xué)習(xí)的周期一般較長，在這個過程中，要確定學(xué)生是否達到某項學(xué)習(xí)目標，是否能夠轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)，形成性評價的作用十分突出，能為教師下一步的教學(xué)行動提供診斷，及改進信息。習(xí)作單元項目式學(xué)習(xí)的形成性評價常常聚焦以下兩個方面：學(xué)生是否了解本單元的習(xí)作知識？學(xué)生是否能運用本單元的寫作技能進行創(chuàng)作？評價形式可以是紙筆測驗、問卷調(diào)查、反思日記等。例如，本單元項目進行中期，為了評估學(xué)生是否掌握較為扎實的說明文知識和技能，教師對學(xué)生進行紙筆測驗。其中，測驗選入《一味貪大的鄧氏魚》一文，讓學(xué)生選擇合適的插圖匹配文本，并評價其圖文分析能力。同時，“文章中，能否把寫霸王龍、美洲短吻鱷、鯊魚的語句刪去”這類題目，指向評價學(xué)生說明文讀寫能力的遷移，為項目后期的習(xí)作產(chǎn)品創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

（二）終結(jié)性評價

終結(jié)性評價就是對學(xué)習(xí)成果的總體評估，一般在項目結(jié)束時進行。在習(xí)作單元中常常聚焦以下幾個方面：習(xí)作產(chǎn)品和匯報展示的質(zhì)量如何？最終成果是否回答了驅(qū)動性問題？學(xué)生的習(xí)作技能和素養(yǎng)是否提高，是否能遷移運用？終結(jié)性評價常用的工具有問卷、量表、報告等。本次學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師設(shè)計一份《校園勞動基地蔬菜喜愛度調(diào)查表》，通過調(diào)查得出的數(shù)據(jù)，分析產(chǎn)品各方面的影響力。另外，設(shè)計《“校園勞動基地蔬菜網(wǎng)頁設(shè)計”項目反思表》（見圖2），組織學(xué)生針對項目進行自我評價，促進反思，以便綜合評估學(xué)生學(xué)科知識、核心素養(yǎng)、21 世紀技能的學(xué)習(xí)情況。

圖2 “校園勞動基地蔬菜網(wǎng)頁設(shè)計”項目反思表