“三學(xué)”作業(yè)：“雙減”背景下小學(xué)“學(xué)教評(píng)一體化”的作業(yè)設(shè)計(jì)探索

葉冠毅 劉小坤

（南安市教師進(jìn)修學(xué)校，福建 南安 362399）

“雙減”背景下，小學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)減少了，負(fù)擔(dān)減輕了，然而，對(duì)作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。如何讓每一位教師通過(guò)備課，把“布置作業(yè)”變成“設(shè)計(jì)作業(yè)”，把作業(yè)變成“作品”，發(fā)揮作業(yè)的育人功能，讓作業(yè)設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)全過(guò)程，以作業(yè)撬動(dòng)課程教學(xué)的變革，切實(shí)做到控量提質(zhì)、減負(fù)增效？南安市教師進(jìn)修學(xué)校探索出“學(xué)教評(píng)一體化”的作業(yè)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施模式。

一、目標(biāo)指向：變革教學(xué)方式

“走樣的作業(yè)”源自“走樣的教學(xué)”，“走樣的教學(xué)”源自“走樣的評(píng)價(jià)”?！半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，看起來(lái)只是關(guān)注作業(yè)變革一個(gè)點(diǎn)，其實(shí)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的系統(tǒng)變革，即通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)撬動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂實(shí)效，加強(qiáng)作業(yè)與教學(xué)、評(píng)價(jià)的有效銜接，促進(jìn)學(xué)教評(píng)一體化，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校課程變革（見(jiàn)圖1）。

圖1

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，要改變“作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸”的傳統(tǒng)觀念，科學(xué)設(shè)計(jì)課前“預(yù)學(xué)作業(yè)”、課中“檢學(xué)作業(yè)”、課后“延學(xué)作業(yè)”，將作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)、過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)融合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，撬動(dòng)教師變革教學(xué)方式，達(dá)到課堂“提質(zhì)”、作業(yè)“減負(fù)”的效果。

二、操作思路：設(shè)計(jì)“三學(xué)”作業(yè)

下面以小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n前預(yù)學(xué)、課中檢學(xué)、課后延學(xué)的“三學(xué)”作業(yè)操作思路。

（一）預(yù)學(xué)作業(yè)

為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)作業(yè)單”，并提供學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)一篇課文，一般為兩個(gè)課時(shí)，設(shè)計(jì)五項(xiàng)常規(guī)預(yù)學(xué)任務(wù)：一是把課文讀正確、讀流利，二是理解、書(shū)寫(xiě)生字詞，三是嘗試概括課文主要內(nèi)容，四是根據(jù)課后習(xí)題或設(shè)計(jì)的大問(wèn)題做好閱讀批注，五是提出學(xué)習(xí)困惑。教師把預(yù)學(xué)作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)成“五星”任務(wù)圖（見(jiàn)圖2），并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架。

圖2

1.提任務(wù)：

2.給支架：

①注意讀準(zhǔn)多音字、輕聲、兒化韻，不添字、不漏字。

②聽(tīng)寫(xiě)、糾正錯(cuò)別字。

③梳理事件、主要內(nèi)容：

A.理清事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；

B.抓住主要人物主要事件；

C.內(nèi)容要點(diǎn)串聯(lián)。

④做好課文批注：

A.批注思路：抓住重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際、查閱相關(guān)資料；

B.批注形式：符號(hào)、文字、結(jié)構(gòu)圖、便簽；

C.批注內(nèi)容（感受、啟發(fā)、寫(xiě)法、疑問(wèn)）（見(jiàn)圖3）。

圖3

⑤理解詞語(yǔ)/含義深刻的句子/有矛盾的地方，內(nèi)容理解，表達(dá)方法。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《橋》為例，設(shè)計(jì)如下預(yù)學(xué)作業(yè)：

一、正確流利朗讀課文，注意以下加點(diǎn)字的讀音。

二、字詞過(guò)關(guān)，我能行！

咆哮 呻吟 嗓子 廢話 擁戴

流淌 祭奠 沙啞 揪出 跌跌撞撞

我容易寫(xiě)錯(cuò)的字有____________

三、課文內(nèi)容，我會(huì)概括！

環(huán)境描寫(xiě)可以交代故事背景，渲染故事氣氛，為情節(jié)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

請(qǐng)讀上方的詞語(yǔ)，根據(jù)魚(yú)骨圖提供的環(huán)境變化的詞語(yǔ)，梳理對(duì)應(yīng)情節(jié)。

四、我不理解的問(wèn)題。

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五、默讀課文第7-23 自然段，找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)，說(shuō)說(shuō)這篇小說(shuō)寫(xiě)了一位怎樣的老支書(shū)？在書(shū)上用關(guān)鍵詞做簡(jiǎn)單批注。（至少3 處，抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文、結(jié)合插圖、聯(lián)系生活實(shí)際等，會(huì)讓你的理解更深刻?。?/p>

以上預(yù)學(xué)作業(yè)，第1-4 題設(shè)計(jì)著眼于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)；第5 題設(shè)計(jì)是依據(jù)單元語(yǔ)文要素，著眼于發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩個(gè)課時(shí)的預(yù)學(xué)作業(yè)時(shí)間分別為20 分鐘左右。

預(yù)學(xué)作業(yè)的“雙結(jié)構(gòu)”（預(yù)學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、預(yù)學(xué)方法結(jié)構(gòu)）操作思路，有效改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，不僅具有評(píng)價(jià)的作用，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生“主動(dòng)、有興趣地結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”。

（二）檢學(xué)作業(yè)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于及時(shí)揭示問(wèn)題、及時(shí)反饋、及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)。”針對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)預(yù)學(xué)作業(yè)的檢查反饋，或設(shè)計(jì)幾道檢學(xué)作業(yè)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，有助于教師了解課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。第一課時(shí)，主要檢查基礎(chǔ)性目標(biāo)的落實(shí)情況，一般采用抽查課文朗讀、聽(tīng)寫(xiě)生字新詞、推敲課文內(nèi)容歸納等方式；第二課時(shí)，主要檢查發(fā)展性目標(biāo)的落實(shí)情況，一般根據(jù)單元的語(yǔ)文要素或人文主題，對(duì)應(yīng)課文的課后思考練習(xí)題，設(shè)計(jì)兩三道針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè)，進(jìn)行全員檢測(cè)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

仍以六年級(jí)上冊(cè)《橋》為例，對(duì)應(yīng)單元語(yǔ)文要素“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”這一單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課后的“這篇小說(shuō)寫(xiě)了一位怎樣的老支書(shū)？找出寫(xiě)老支書(shū)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說(shuō)說(shuō)你的理解”“畫(huà)出描寫(xiě)雨、洪水、橋的句子讀一讀。再聯(lián)系老支書(shū)在洪水中的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用”“小說(shuō)最后才點(diǎn)明老支書(shū)和小伙子的關(guān)系，和同學(xué)討論這樣寫(xiě)有什么好處”這三道思考題，設(shè)計(jì)以下課堂檢學(xué)作業(yè)練習(xí)：

1.這節(jié)課，我們能通過(guò)抓住描寫(xiě)人物的動(dòng)作___、___的句子，認(rèn)識(shí)了一位____的老支書(shū)。

2.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。下面對(duì)這段話的理解不正確的是哪一項(xiàng)？（ ）

A.他是人們獲得生的希望的“靠山”。

B.之所以把他比作一座山，是因?yàn)槔蠞h長(zhǎng)得非常魁梧黧黑。

C.這里把老漢比作一座山，形象地寫(xiě)出了老漢的威嚴(yán)、鎮(zhèn)靜。

D.老漢的形象與村民的慌亂形成鮮明的對(duì)比，突出了他在村民心中的地位。

3.文中有大量環(huán)境描寫(xiě)的句子，這些環(huán)境描寫(xiě)的作用不包括哪一項(xiàng)？（ ）

A.描寫(xiě)雨、洪水和橋的句子，對(duì)情節(jié)的發(fā)展有推動(dòng)作用。

B.描寫(xiě)雨、洪水和橋的句子，像一根線串聯(lián)起整個(gè)小說(shuō)的情節(jié)。

C.添加描寫(xiě)洪水的句子，能充實(shí)字?jǐn)?shù)，以達(dá)到微型小說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn)。

D.添加描寫(xiě)洪水的句子，渲染緊張氣氛，烘托老漢的英雄形象。

4.小說(shuō)為什么最后才點(diǎn)明老支書(shū)和小伙子的關(guān)系？（ ）

A.因?yàn)樽髡咴谇拔臎](méi)有機(jī)會(huì)交代他們的關(guān)系。

B.因?yàn)闆](méi)有必要在前文說(shuō)明。

C.因?yàn)楸苊馕恼虑昂笾貜?fù)。

D.因?yàn)檫@樣寫(xiě)讓讀者感到出乎意料，但又在情理之中，達(dá)到了震撼人心的表達(dá)效果。

以上4 道檢學(xué)作業(yè)練習(xí)，對(duì)應(yīng)本課教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)，采用填空、選擇的題型，一般學(xué)生5 分鐘以內(nèi)均可完成。通過(guò)短時(shí)間內(nèi)檢測(cè)評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

（三）延學(xué)作業(yè)

延學(xué)作業(yè)即課后作業(yè)，要追求“少而精”，完成作業(yè)時(shí)長(zhǎng)一般控制在20 分鐘以內(nèi)，可靈活選編、改編、創(chuàng)編。作業(yè)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是基礎(chǔ)鞏固作業(yè)，二是遷移運(yùn)用作業(yè)。

例如，這樣設(shè)計(jì)《橋》的延學(xué)作業(yè)：

一、（必做題）以下詞語(yǔ)字形有誤的是哪一項(xiàng)？（ ）

A.咆哮 驚慌 獰笑 擁戴

B.沙啞 黨員 呻吟 廢話

C.猛然 攙扶 丈夫 淌水

D.吞沒(méi) 揪心 噪子 跌跌撞撞

二、（必做題）先按要求從課文中各摘錄一個(gè)句子，再回答問(wèn)題。

1.描寫(xiě)雨：______________________________

2.描寫(xiě)洪水：_____________________________

3.描寫(xiě)橋：______________________________

4.文中關(guān)于雨、洪水和橋的描寫(xiě)，突出表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的_______________，襯托出老支書(shū)___________的光輝形象。

三、（選做題）讀下面文字，關(guān)注長(zhǎng)衫老者的動(dòng)作、神態(tài)，說(shuō)說(shuō)這是一位什么樣的老人？

（前情簡(jiǎn)介：我幼時(shí)，家對(duì)門(mén)有條胡同，又窄又長(zhǎng)，九曲八折，望進(jìn)去深邃莫測(cè)，很多人都曾開(kāi)開(kāi)心心拐進(jìn)去，滿臉喪氣走出來(lái)。）

這位長(zhǎng)衫老者卻不同常人。他走出來(lái)時(shí)，面無(wú)懊喪，而是目光閃閃，似在思索，然后站在胡同口，向左右兩邊光禿禿的墻壁望了望，跟著蹲下身，打開(kāi)那布包，包里面有銅墨盒、毛筆、書(shū)紙和一個(gè)圓圓的帶蓋的小飯盆。他取筆展紙，寫(xiě)了端端正正、清清楚楚四個(gè)大字：此路不通。又從小盆里捏出幾顆飯粒，代做糨糊，把這張紙貼在胡同口的墻壁上，看了兩眼便飄然而去。

——節(jié)選自馮驥才《長(zhǎng)衫老者》

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以上延學(xué)作業(yè)對(duì)應(yīng)本課“會(huì)寫(xiě)8 個(gè)生字”“抓住老漢神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的句子，結(jié)合小說(shuō)情節(jié)感受老支書(shū)的形象，提煉人物主要品質(zhì)”“能找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，初步體會(huì)這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用”三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性練習(xí)和遷移運(yùn)用的發(fā)展性練習(xí)。

三、教學(xué)模式：促進(jìn)常態(tài)實(shí)施

把作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)融合起來(lái)，一方面，打破“以教定學(xué)、多教少學(xué)、先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)教師改進(jìn)備課方式和教學(xué)方式，構(gòu)建“先學(xué)后教、多學(xué)少教、以學(xué)定教”的“生本課堂”；另一方面，促進(jìn)科學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)作業(yè)的“控量提質(zhì)”，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、矯正功能。為了便于融合“三學(xué)作業(yè)”的課堂教學(xué)常態(tài)化實(shí)施，初步總結(jié)出教學(xué)實(shí)施模式。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注兩個(gè)內(nèi)容，一是教學(xué)目標(biāo)，二是教學(xué)實(shí)施。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，首先需要在解讀課標(biāo)、研讀教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)情分析，對(duì)照單元整體目標(biāo)明確學(xué)生已掌握、難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，教學(xué)《橋》時(shí)，這樣分析學(xué)情：

1.從基礎(chǔ)性目標(biāo)看，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，能自主讀通讀順課文、疏通字詞，因此這部分的目標(biāo)在課堂上主要以檢測(cè)的形式進(jìn)行反饋。

2.情節(jié)是小說(shuō)的三要素之一，第一課時(shí)要讓學(xué)生梳理情節(jié)，產(chǎn)生整體感知。此次的情節(jié)梳理，在小說(shuō)的高潮處可能有爭(zhēng)議，需要教師在課堂上進(jìn)一步引導(dǎo)。

3.從發(fā)展性目標(biāo)看，通過(guò)五年來(lái)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步打下通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)理解人物形象的基礎(chǔ)，但更多的還是從自己的角度出發(fā)，零散體會(huì)，平面化、標(biāo)簽化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此，要讓學(xué)生真正走進(jìn)文字去關(guān)注形象，讓老漢這一光輝形象走進(jìn)學(xué)生心里，也需要教師引導(dǎo)。

其次，目標(biāo)表述的主體是學(xué)生，應(yīng)盡量用行為的顯性動(dòng)詞來(lái)表達(dá)，這樣有助于教師觀察學(xué)習(xí)行為，使目標(biāo)具體、可檢測(cè)。

例如，《橋》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，是這樣表述的：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.會(huì)寫(xiě)“咆、哮、嗓”等8 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“咆哮、廢話、嗓子”等詞語(yǔ)。

3.感知故事情節(jié)，根據(jù)情節(jié)圖梳理文章主要內(nèi)容。

4.找出神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的句子，結(jié)合小說(shuō)情節(jié)感受老支書(shū)的形象，提煉人物主要品質(zhì)。

四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述分別用“朗讀”“會(huì)寫(xiě)”“梳理”“找出”“提煉”等顯性動(dòng)詞。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)一般要體現(xiàn)“了解”“理解”“應(yīng)用”三個(gè)不同能力層級(jí)的要求，并在目標(biāo)表述中提供一些“顯性動(dòng)詞”作為參考借鑒。如“了解”目標(biāo)使用“說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述、選出”等；“理解”目標(biāo)使用“解釋、說(shuō)明、歸納、概述、檢索、整理”等，“應(yīng)用”目標(biāo)使用“設(shè)計(jì)、質(zhì)疑、撰寫(xiě)、解決、總結(jié)、證明”等。

（二）教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施按一般的講讀課，分為兩課時(shí)。以下為具體教學(xué)環(huán)節(jié)路徑圖：

1.第一課時(shí)：學(xué)（預(yù)學(xué)作業(yè)）→評(píng)（檢查、講評(píng)）→教（突破難點(diǎn)）→學(xué)（延學(xué)作業(yè)：第二課時(shí)預(yù)學(xué)作業(yè)）。

2.第二課時(shí)：學(xué)（預(yù)學(xué)作業(yè)：第一課時(shí)延學(xué)作業(yè)）→評(píng)（學(xué)生互學(xué)展學(xué)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)）→教（突破難點(diǎn)）→評(píng)（檢學(xué)作業(yè)）→學(xué)（延學(xué)作業(yè)、下一篇課文預(yù)學(xué)作業(yè)）。

總之，“三學(xué)”作業(yè)單設(shè)計(jì)以“目標(biāo)指向明確，操作思路簡(jiǎn)明，教學(xué)實(shí)施方便”為旨?xì)w，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作業(yè)的綜合功能，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的健康成長(zhǎng)。