自然教育資源融入鄉(xiāng)村幼兒園課程的路徑與策略

鄭天然，李立新

（石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河北石家莊 050299）

2018年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》和《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》先后頒布，其中專門就鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要指示。鄉(xiāng)村幼兒園積極響應(yīng)黨的號(hào)召，努力提升教育質(zhì)量與水平，但面對(duì)國(guó)內(nèi)外各種理念與教學(xué)模式，常常因忽略國(guó)情與鄉(xiāng)情而成“邯鄲學(xué)步”。然而，鄉(xiāng)村環(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，獨(dú)特景觀、廣闊的田野、物候的變化、豐富多樣的動(dòng)植物，以及適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的生活方式等，這些內(nèi)容對(duì)于幼兒的身體、認(rèn)知、情感發(fā)展有著重要意義。因此，將幼兒熟知的鄉(xiāng)村自然環(huán)境與資源作為教育內(nèi)容，構(gòu)建貼近鄉(xiāng)村幼兒生活、本土生長(zhǎng)的課程，是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、振興鄉(xiāng)村文化重要的途徑。

1 自然教育資源融入幼兒園課程現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村自然教育資源融入幼兒園課程，需要幼兒教師具備運(yùn)用自然現(xiàn)象、自然材料、生活方式、民俗文化等內(nèi)容開(kāi)展教育活動(dòng)的意識(shí)與能力。經(jīng)過(guò)大范圍的走訪調(diào)研，筆者了解到鄉(xiāng)村自然教育資源處于偶爾被利用的狀態(tài)，其利用方式更多通過(guò)繪本或故事，幼兒對(duì)其親身體驗(yàn)、 實(shí)際操作非常少。對(duì)河北400 余名鄉(xiāng)村幼兒教師進(jìn)行《關(guān)于自然資源融入幼兒園課程》的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：25.0%的人意識(shí)不到，64.0%的人不會(huì)利用，20.0%的人認(rèn)為幼兒不喜歡，19.6%的人認(rèn)為家長(zhǎng)不支持，28.3%的人感覺(jué)沒(méi)有時(shí)間與精力，32.6%的人認(rèn)為材料準(zhǔn)備不易，46.7%的人感覺(jué)成果存放困難，13.0%的人提到幼兒園不支持。將自然資源融入幼兒課程中，首先需要解決“教什么”與“怎么教”的問(wèn)題。在傳統(tǒng)理念中教師只是課程的實(shí)施者，加之培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少且培訓(xùn)效果更多是模仿，所以鄉(xiāng)村幼兒教師缺乏必要的課程意識(shí)和課程生成能力。但是，我們也看到了一些希望，89.1%的人認(rèn)為自然要素有利于幼兒成長(zhǎng)，91.3%的人認(rèn)為將自然資源融入幼兒園課程利于教師專業(yè)發(fā)展，由此可見(jiàn)，廣大鄉(xiāng)村幼兒教師有意識(shí)與愿望把自然資源融入幼兒園課程。

2 自然資源融入幼兒園課程的理念與目標(biāo)

為了促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒健康成長(zhǎng)和教師的職業(yè)發(fā)展，鄉(xiāng)村自然資源融入幼兒園課程應(yīng)首先確立課程的理念與目標(biāo)。

2.1 自然教育理念

自然教育作為一種教育理念源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古今中外的先賢對(duì)自然教育的論述主要表現(xiàn)在3 個(gè)方面：一教育應(yīng)遵循自然界中的普遍法則、規(guī)律和秩序；二是教育應(yīng)尊重人與生俱來(lái)的天性；三是幼兒應(yīng)以自然為師在大自然中自由發(fā)展。基于自然教育理念的課程應(yīng)充分利用自然界原始、質(zhì)美、富饒、神秘的特性，尊重鄉(xiāng)村幼兒教師現(xiàn)狀及成長(zhǎng)規(guī)律，在理解、尊重幼兒興趣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，支持幼兒自主與自由活動(dòng)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

2.2 自然資源融入幼兒園課程的目標(biāo)

兒童精神為人類發(fā)展提供原動(dòng)力并決定其進(jìn)程，可把人類引向更高級(jí)的文明[1]。幼兒園應(yīng)以幫助兒童的精神成長(zhǎng)為己任，促進(jìn)幼兒健康、活潑、全面發(fā)展。精神世界包括意識(shí)與潛意識(shí)，兒童精神世界包括內(nèi)在的心理需求、情感體驗(yàn)、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)等，以及外在的個(gè)性表現(xiàn)、語(yǔ)言與行為方式等[2-3]，具有整體性[4]。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為在兒童有吸收力的心靈中，最先起作用的是感覺(jué)器官，它記錄外界刺激，當(dāng)自然刺激喚醒了兒童的注意力和熱情時(shí)，兒童與自然事物的互動(dòng)隨之產(chǎn)生，在感覺(jué)與互動(dòng)中，兒童利用天賦吸收環(huán)境知識(shí)建構(gòu)精神世界[5]。因此，幼兒可通過(guò)感知自然、探究自然、吸收自然建構(gòu)其精神。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒教師不僅課程生成意識(shí)與能力需要提升，而且其對(duì)幼兒的理解也有待提高，因此，在進(jìn)行課程建構(gòu)的過(guò)程中應(yīng)該促進(jìn)教師了解幼兒的興趣與需求、 理解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其精神成長(zhǎng)的規(guī)律。

3 自然教育資源融入幼兒園課程的路徑

兼顧幼兒感知自然、探究自然、吸收自然的精神建構(gòu)目標(biāo)，以及教師了解幼兒興趣、理解學(xué)習(xí)特點(diǎn)及精神建構(gòu)的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，將自然資源融入幼兒園課程有3 個(gè)相互獨(dú)立且相互依存的路徑： 在自然界自由玩耍，探究自然活動(dòng)，綜合自然主題活動(dòng)，如圖1 所示。

圖1 自然教育資源融入幼兒園課程路徑示意圖

3.1 在自然界自由玩耍

與自然接觸對(duì)于幼兒的重要性不亞于好的營(yíng)養(yǎng)和充足的睡眠[6]，教師提供幼兒親近自然、在大自然中自由玩耍的機(jī)會(huì)，釋放自由的天性。當(dāng)能夠按照自己的節(jié)奏和內(nèi)在秩序感受大自然時(shí)，幼兒會(huì)產(chǎn)生安全感，他們才能充分地利用多種感官，直接感知豐富全息化的大自然，幼兒的覺(jué)知與表達(dá)不僅是對(duì)大自然的探索，也是自我洞察和靈性覺(jué)醒的過(guò)程[7]，靈性覺(jué)醒的孩子會(huì)充滿好奇心、情緒沉著穩(wěn)定、探索積極專注、動(dòng)作協(xié)調(diào)敏捷，容易獲得幸福感并建立積極的社會(huì)關(guān)系[8]。教師細(xì)心觀察、記錄、分析幼兒的語(yǔ)言和行為，并將幼兒感興趣的自然現(xiàn)象或自然材料確立為探究主題。

3.2 探究自然活動(dòng)

教師無(wú)法塑造兒童，具有工作本能的兒童能夠通過(guò)雙手表達(dá)自己的意愿與智慧、塑造自我，教師只能觀察其精神發(fā)展的外在表現(xiàn)，為幼兒精神成長(zhǎng)提供必要的手段。教師的手段是以幼兒感興趣的自然現(xiàn)象或自然材料為主題，把自然要素搬到教室，或把教室搬進(jìn)大自然，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)貼近幼兒生活的課程，從自己熟悉的角度引導(dǎo)幼兒積極地、有個(gè)性地、創(chuàng)造性地探究自然，滿足幼兒探索事物的本能天性。在探究中，教師引導(dǎo)幼兒解決生活中的問(wèn)題，如利用水的流動(dòng)性為魚(yú)缸換水或制作一個(gè)易拉罐不倒翁等，不僅能夠提升幼兒的“我想做”（欲望）、“我認(rèn)為”（猜想）、“我能夠”（不怕困難）、“我還可以”（創(chuàng)新）的探究意識(shí)與能力[9]，還能夠提升幼兒對(duì)生活的自信。教師可以引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)并表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)，滿足幼兒自我認(rèn)同、自我表達(dá)與自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而促進(jìn)幼兒的精神建構(gòu)。還可以觀察、記錄幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，思考如何支持幼兒探究和人際互動(dòng)。

3.3 綜合自然主題活動(dòng)

就同一個(gè)自然主題，匯集教師們從不同角度的探究設(shè)計(jì)，再融入傳統(tǒng)文化，形成橫向豐裕的活動(dòng)體系，經(jīng)過(guò)幼兒感知、選擇探究、多角度對(duì)話等縱向有序的活動(dòng)過(guò)程，將自然教育內(nèi)容與多個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)整合在綜合自然主題活動(dòng)中。在綜合自然主題活動(dòng)中，教師可以向幼兒展現(xiàn)一個(gè)有目的、有引領(lǐng)的自然環(huán)境，促使幼兒在感知自然、協(xié)作探究中建立更深層次的相互依賴關(guān)系，與同伴的交流可以促進(jìn)幼兒善傾聽(tīng)、守規(guī)則、會(huì)商量、愛(ài)助人的合作意識(shí)與能力；與生活對(duì)話、 與傳統(tǒng)對(duì)話可以更好地理解他人及古人對(duì)自然的探究，開(kāi)啟植根于傳統(tǒng)的文化自信，滿足幼兒尋求歸屬的天性與需求，豐富精神世界的層次。教師在這一過(guò)程中，可以進(jìn)行觀察記錄幼兒精神成長(zhǎng)的典型表現(xiàn)，思考如何支持幼兒精神成長(zhǎng)。

幼兒在自然界中自由玩耍、探究自然活動(dòng)、綜合自然主題活動(dòng)這3 條路徑，不僅尊重了幼兒親近自然、自由探索、尋求歸屬的天性與需求，以及幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，也符合從整體到部分再到整體的教育規(guī)律[10]。這3 條路徑尊重并理解了教師的現(xiàn)狀及需求，從幼兒教師現(xiàn)有的知識(shí)體系出發(fā)，在熟悉的自然環(huán)境和生活方式的基礎(chǔ)上，讓教師們通過(guò)相互合作的方式，促使課程從教師、幼兒、自然環(huán)境與資源、生活與文化四者之間動(dòng)態(tài)交互作用過(guò)程中生長(zhǎng)出來(lái)。在課程建構(gòu)過(guò)程中，幼兒教師能夠擺脫自我中心、 學(xué)科中心，著眼于幼兒積極、獨(dú)立、協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒終身的發(fā)展[11]。

4 自然教育資源融入幼兒園課程的策略

4.1 園長(zhǎng)作為幼兒園課程的引領(lǐng)者

幼兒園園長(zhǎng)作為園該課程的引領(lǐng)者，需從課程愿景、資源開(kāi)發(fā)、活動(dòng)統(tǒng)籌、教師專業(yè)能力提升,以及課程的評(píng)價(jià)等方面提升課程領(lǐng)導(dǎo)力[12]。

4.1.1 形成課程愿景

園長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒教師討論形成共同認(rèn)識(shí)與愿景：在大自然面前，教師與幼兒都是學(xué)生，因此要尊重自然、尊重規(guī)律、尊重幼兒也尊重自己；只有教師的成長(zhǎng)才能促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)步，幼兒在活動(dòng)中成長(zhǎng)。在此共同認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)“充分利用鄉(xiāng)村自然教育資源促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒終身發(fā)展”的課程愿景。

4.1.2 吸納社會(huì)資源參與

園長(zhǎng)應(yīng)該廣泛吸引幼兒家長(zhǎng)參與園本課程建設(shè)，收集自然要素在生活中的利用方式，如秸稈編鳥(niǎo)籠、捏泥人、風(fēng)箏等，豐富幼兒對(duì)鄉(xiāng)土的認(rèn)知；聯(lián)系當(dāng)?shù)氐奶厣r(nóng)業(yè)與手工業(yè)，如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀光園、手工作坊、當(dāng)?shù)氐牟┪镳^等社會(huì)資源，使之成為幼兒參觀與體驗(yàn)的場(chǎng)所；邀請(qǐng)自然科學(xué)、傳統(tǒng)文化、教育科學(xué)等不同領(lǐng)域的專家指導(dǎo)幼兒課程建設(shè)。

4.1.3 統(tǒng)籌安排園內(nèi)活動(dòng)

首先，自然資源融入幼兒園課程的路徑：在自然界中自由玩耍、自然探究活動(dòng)、綜合自然主題活動(dòng)，分別與幼兒戶外活動(dòng)、 區(qū)域活動(dòng)和集體教育活動(dòng)一一對(duì)應(yīng)。

其次，在綜合自然主題活動(dòng)中，幼兒探究自然的成果物，如風(fēng)箏、陀螺、翻花、宮燈、水車、不倒翁等作品，可以作為室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)和戶外活動(dòng)的玩具，讓作品再次利用起來(lái)，或者作為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料來(lái)源，不僅利于作品的保存、提升幼兒的成就感，也能激發(fā)其他幼兒的探究興趣； 鼓勵(lì)幼兒將作品變成跳蚤市場(chǎng)上的“商品”，更增加了幼兒的自豪感與自我認(rèn)可度。將幼兒的生活與教學(xué)整合為一體。

4.1.4 促進(jìn)教師專業(yè)提升

在課程建構(gòu)過(guò)程中，園長(zhǎng)應(yīng)該從4 個(gè)方面關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)，通過(guò)主題或制度促進(jìn)教師之間的合作意識(shí)與能力的提升； 利用觀察工具提升教師觀察、記錄、分析幼兒的能力，并在此基礎(chǔ)上理解幼兒的興趣、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)；在實(shí)踐與研討中提升教師綜合主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)能力以及教師對(duì)自然教育理念的認(rèn)知與認(rèn)知指導(dǎo)下的實(shí)踐。

4.1.5 完善課程評(píng)價(jià)

園長(zhǎng)組織教師對(duì)自然資源融入幼兒園課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程資源、課程效果進(jìn)行觀察、討論、評(píng)價(jià)，提高課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的合理性，促進(jìn)幼兒的精神成長(zhǎng)，提升鄉(xiāng)村幼兒教育質(zhì)量。

4.2 教師作為幼兒園課程建設(shè)的主體

4.2.1 組建課程團(tuán)隊(duì)

要促進(jìn)課程的內(nèi)部生長(zhǎng)，必須發(fā)揮每一位幼兒教師的優(yōu)勢(shì)。選擇同一個(gè)主題的教師自由結(jié)成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員就兒童的觀察、 方案的設(shè)計(jì)、 教師支持策略、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行定期研討，在研討過(guò)程中保證每位教師都有發(fā)言機(jī)會(huì)，發(fā)言傾向于自己的收獲，避免對(duì)其他教師的指責(zé)，這樣的方式不僅能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，也有利于課程的生長(zhǎng)。

4.2.2 開(kāi)展課例研究

2003年，顧泠沅提出“三階段兩反思”課例研究模式，在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)教師的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐跟進(jìn)[13]。根據(jù)鄉(xiāng)村幼兒教師的特點(diǎn)，自然資源融入幼兒園課程建設(shè)采用“三階段三討論”課例研究模式，用3 次討論將3 個(gè)路徑聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)該課程的內(nèi)部生長(zhǎng)，如圖2 所示。

圖2 三階段三討論流程示意圖

自由玩耍階段，教師為幼兒提供在大自然中自由玩耍的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒利用多感官對(duì)自然進(jìn)行感知與自發(fā)探究，教師觀察幼兒的興趣與認(rèn)知水平，根據(jù)幼兒的興趣確定探究主題。

討論階段一，教師團(tuán)隊(duì)依據(jù)觀察結(jié)果，討論探究主題所需的幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、確定主題的教學(xué)目標(biāo)，以及將何種生活經(jīng)驗(yàn)融入探究活動(dòng)中，以提升幼兒的學(xué)習(xí)與生活自信。

探究自然活動(dòng)階段，教師依據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)，將生活經(jīng)驗(yàn)融入探究活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒全身心投入自然現(xiàn)象或自然材料的探究中，教師觀察、記錄幼兒探索過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時(shí)觀察并記錄教師的組織與支持策略。

討論階段二，討論幼兒在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)并分析其原因，明確幼兒的需求以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)；討論觀察方式與教師支持策略的調(diào)整。將同一主題的多個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行匯集，討論如何將傳統(tǒng)文化融入綜合主題活動(dòng)。

綜合自然主題活動(dòng)階段，將同一主題的多領(lǐng)域探究進(jìn)行整合，結(jié)合傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)綜合主題活動(dòng)，觀察記錄幼兒的語(yǔ)言、 身體與情感表現(xiàn)以及作品表達(dá)的精神世界，觀察記錄教師課堂組織策略的調(diào)整。

討論三階段，討論幼兒學(xué)習(xí)與精神建構(gòu)的表現(xiàn)及支持策略，討論自然教育理念的理解，并將思考結(jié)果應(yīng)用到第二輪的實(shí)踐過(guò)程中。

4.2.3 整理階段成果

首先，將綜合自然主題活動(dòng)中探究的領(lǐng)域、對(duì)話的角度、 涉及的傳統(tǒng)文化等內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行整理歸類，形成開(kāi)放的資源庫(kù)，為今后綜合自然主題活動(dòng)設(shè)計(jì)提供案例支持和經(jīng)驗(yàn)支持。其次，匯集幼兒觀察記錄表，將幼兒在自然玩耍、探究過(guò)程、互動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行整理，為更好地理解與支持幼兒精神成長(zhǎng)提供證據(jù)支持。最后，匯集教師研討的記錄與分析，為幼兒教師教育理念和課程設(shè)計(jì)能力的逐步提升提供路徑支持。

4.3 專家作為園本課程建設(shè)的陪伴者

當(dāng)鄉(xiāng)村幼兒教師對(duì)自然資源融入幼兒園課程的理念與目標(biāo)已經(jīng)清晰，路徑與策略已明確時(shí)，專家作為課程建設(shè)的陪伴者還起到4 個(gè)作用，第一，尊重教師對(duì)自然與生活的認(rèn)知現(xiàn)狀，及時(shí)回應(yīng)教師的新想法，分析這些新想法的實(shí)踐意義與理論價(jià)值，促進(jìn)教師形成課程建設(shè)的勝任感。第二，引領(lǐng)教師觀察并整理幼兒成長(zhǎng)的典型表現(xiàn)，促使教師認(rèn)識(shí)到自然課程對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義與作用，從而產(chǎn)生成就感。第三，及時(shí)總結(jié)反饋教師的收獲，幫助教師認(rèn)識(shí)到課程建設(shè)對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的意義，進(jìn)而開(kāi)始自主發(fā)展。第四，在自然教育資源、幼兒成長(zhǎng)、教育理念之間搭建橋梁，引導(dǎo)教師在觀察記錄、設(shè)計(jì)實(shí)施、討論分析、總結(jié)提升過(guò)程中對(duì)這三部分之間的聯(lián)系進(jìn)行理性思考，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)生。