敖建章 汪曉崇 汪瀚寧 林 棟
(陸軍工程大學軍械士官學校 湖北·武漢 430000)
隨著職業(yè)教育深化改革,用人單位對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。我校作為重點建設職業(yè)院校,在人才培養(yǎng)方面緊貼崗位實際需求,力求做到用人單位需要什么學校就練什么。在實際教學過程中,學校根據調研情況,大多將所需掌握的技能和知識采用“項目式教學”方式開展教學,能夠將理論知識與實踐技能相統(tǒng)一,基本解決了二者兩張皮問題,教學效果有所提高。然而,根據對學員調查與到用人單位調研的結果來看,大部分學員往往將所學技能孤立,很難將所學技能真正靈活地運用到實際維修中去,很顯然,這種教學模式也亟須改進,筆者結合教學實際,探討基于工作過程的焊工實訓教學方法。
基于工作過程的教學方法即基于工作過程展開教學,以工作情景為背景,以工作過程為導向,以工作節(jié)點為教學基本點,展開相關知識培訓和技能訓練,并以履行崗位職責為能力考評標準,以工作節(jié)點動態(tài)數據為具體能力考評點,使學員迅速獲得職業(yè)崗位知識,提升職業(yè)行動能力。
基于工作過程教學首先要進行崗位分析,確定崗位“行動領域”的專業(yè)屬性,再確定相關“學習領域”的知識范疇,最后設計課程的“學習情境”。學習情境以角色模擬扮演為主,角色分為組角色和個體角色。組被賦予一定職能,組內成員在活動中擔任某個特定的角色,規(guī)定行為方式、準則和目標,組成員之間通過合作互助,履行組的職能,組間通過協(xié)調作業(yè),達成共同的學習目標。
課程設計。
以學校職業(yè)技術教育學員《焊工實訓》課程為例,針對“平敷焊”進行課程設計。該實訓內容是焊工實訓中極為重要的部分,為焊工技能的基礎,通過該部分的訓練使我校機電類學員(非機械制造工藝專業(yè))了解焊接修復的工藝流程,盡快掌握焊接基本操作技能,具備崗位基本焊修能力。
以某設備上拉桿螺紋的修復為例,如圖1所示,對拉桿螺紋損壞處修復時,需要按照如下加工步驟進行:
而這其中,焊接過程最為重要,將直接影響螺紋修復的最后質量,它要求學員在焊修時注意控制好焊接長度以及焊縫的均勻性,否則將影響后續(xù)加工以及最后拉桿的使用,因此,通過設置本工作情景,使學員掌握好平敷焊(包含起焊、運條與連接以及收尾三部分)的操作技能,以及提高運用平敷焊維修設備的能力。
圖1:拉桿
前期學員已經學會了焊接回路的連接以及電弧的引燃,能夠做到在指定的位置引燃電弧,在此學情的基礎上開展平敷焊的教學。
2.2.1 待修處的清理
由于學員前期沒有接觸正式的焊接修復,因此,在焊接前要求他們對待焊處以及周邊10mm~15mm進行清理,尤其是鐵銹和油污的清理,因為這些均會在焊接過程中導致氣孔、夾渣等缺陷的產生,嚴重影響最終的焊接質量,這一步的操作往往在項目式教學很少體現。
2.2.2 正式焊接
表1:基于工作過程教學的評分標準
按照之前項目式教學方法進行教學時,將焊接分為三步進行,授課順序按照“運條——起焊與收尾——連接”來展開教學,采取這種順序教學時學員較難將其綜合靈活運用起來,最終形成了三個獨立的操作技能,很顯然這種教學難以達到用人單位的訓練要求。
筆者通過按照焊接工作過程來開展教學,授課順序按照“起焊——運條——連接——收尾”依次展開。在講解過程中,結合拉桿螺紋的修復實際,訓練學員在起焊處做到起焊位置準確、預熱時間合理、下壓電弧時機恰當。做好起焊后,引導學員分析起焊與運條時焊接條件的不同點,使學員能夠自然地從起焊過渡到運條階段,這是平敷焊內容的關鍵之處。在運條階段,訓練學員結合分析特點做好運條操作,注意運條時焊條與工件之間的相對位置以及相對運動關系,即保持好焊條與拉桿沿焊接方向成 60°~80°、與前后方向成90°,同時,在焊接過程中要保持電弧長度合適,焊條與拉桿之間的距離為2mm。另外,為了保證焊出的焊縫焊紋均勻、寬度一致,焊接時還需保持運條速度一致。此外,結合本次拉桿焊修實際,為了保證焊接強度,每條焊縫應均與前一條焊縫重疊二分之一左右,且在焊接同一層焊縫時,只要焊縫焊接時間間隔較短,無須在完成每條焊縫后均清理焊渣,這樣也提高了焊接效率,以上這些操作事項除了操作要領外,均在以前教學模式中難以體現,學員難以掌握這些操作注意點,其焊修設備的能力也難以提高。
2.2.3 焊接質量的評價
教學質量評價是教學中非常重要的一環(huán),它是對教學效果的直觀反映,對后續(xù)的教學有著很強的指導意義。本次訓練后筆者按照表1所示的標準對學員的焊接情況進行評價,其與之前教學過程中所采用的按項目進行評價的標準有較大的差別,本次評分標準更貼合實際,注重最后的維修應用,實現了與用人單位零距離接軌,也更能發(fā)揮學員的主觀能動性,促使他們有針對性的練習,提高自身焊修技能。
(1)基于工作過程的教學方法是課堂貼近崗位的具體體現,尤其是實訓課程,能起到較好的教學效果,所培養(yǎng)的學員將更受用人單位的歡迎。
(2)在教學過程中,采用基于工作過程的教學方法能夠激發(fā)學員的學習興趣,能夠實現“以學員為主體”的課堂形式,對學員分析問題、解決問題的能力有一定的幫助。