信息化背景下的高職院校成果導(dǎo)向教學(xué)之探索

江達(dá)飛 鄭盛梅

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江·衢州 324000）

隨著現(xiàn)代社會(huì)的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步以及智能手機(jī)的普遍使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在教室里，老師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的知識(shí)傳授與技能培訓(xùn)，但是現(xiàn)在學(xué)生只要有手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，就能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，這個(gè)就是移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)使教育方式發(fā)生了革命性的變化，它提供了一種學(xué)習(xí)的界面，通過(guò)無(wú)處不在的移動(dòng)設(shè)備，如智能手機(jī)、平板電腦、掌上電腦，筆記本電腦等，通過(guò)特定的軟件，隨時(shí)隨地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的途徑。

當(dāng)學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備將移動(dòng)學(xué)習(xí)作為日常生活的一部分時(shí)，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)成為一種非正式的、有趣的日常生活方式。移動(dòng)設(shè)備可以幫助學(xué)生與來(lái)自其他地方的，不同于他們正常的學(xué)習(xí)場(chǎng)所的教育資源進(jìn)行互動(dòng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：

（1）方便，因?yàn)樗鼛缀蹩梢詮娜魏蔚胤皆L問(wèn)；

（2）可移植性，允許教師的流動(dòng)性和學(xué)習(xí)材料的創(chuàng)建；

（3）協(xié)作，因?yàn)樗试S每個(gè)人收到內(nèi)容相同的即時(shí)反饋和建議；

（4）教師及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)的廣泛推行，翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)運(yùn)而生，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程主要有以下幾個(gè)步驟：

（1）課堂和家庭活動(dòng)是相互交換或翻轉(zhuǎn)的；

（2）課程教師在開(kāi)課前分享學(xué)習(xí)資料；

（3）學(xué)生們?cè)谡n前自學(xué)老師給的學(xué)習(xí)資料并通過(guò)相應(yīng)的測(cè)試，因此在上課的時(shí)候他們對(duì)本堂課的知識(shí)和內(nèi)容是有所掌握的；

（4）課程指導(dǎo)老師在課堂上把進(jìn)階問(wèn)題分發(fā)給班上的學(xué)生；

（5）學(xué)生在課堂上創(chuàng)建自己的內(nèi)容并提交給課程指導(dǎo)老師；

（6）課程結(jié)束后，課程講師會(huì)驗(yàn)證并整合個(gè)人內(nèi)容，根據(jù)不同的主題制作成最終的內(nèi)容并分享。

由此可見(jiàn)，在這個(gè)新的時(shí)代，教與學(xué)的過(guò)程發(fā)生了巨大的變化，傳承了一千年的以粉筆和面對(duì)面講授為主要方式的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸過(guò)渡到以活動(dòng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，并且是以學(xué)習(xí)者為中心的。新生代學(xué)習(xí)者的心理發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即他們對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)或邊做邊學(xué)更感興趣。由于很多固有的內(nèi)容都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到答案，因此新一代的學(xué)習(xí)者并不需要老師告訴他們很多問(wèn)題的答案，他們習(xí)慣于自行去網(wǎng)絡(luò)上搜索。為了建立一個(gè)概念，他們中的大多數(shù)依賴于百度，論壇或者是一些專業(yè)的網(wǎng)站。但是教師的引導(dǎo)作用還是非常關(guān)鍵的，教師要引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法去學(xué)習(xí)，并要培養(yǎng)他們辨別真?zhèn)蔚哪芰?，因?yàn)椴⒎撬械木W(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)都是真實(shí)的，有些材料的組成和來(lái)源是不可靠的。而且教師要幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，排定每個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的先后次序以及需要掌握的深淺程度。

基于成果導(dǎo)向的教學(xué)（OBE）是一種以悉尼協(xié)議為范式的教育機(jī)制，過(guò)去的教育機(jī)制是基于目標(biāo)的，以輸入為驅(qū)動(dòng)的教育結(jié)構(gòu)，其中計(jì)劃結(jié)果（PO）為通過(guò)直接和間接評(píng)估工具以定量方式計(jì)量。這個(gè)以往的教育結(jié)構(gòu)依賴于課程教育目標(biāo)（PEO），這個(gè)目標(biāo)完全是基于自上而下的愿望而不是迭代的持續(xù)的改進(jìn)。在任何計(jì)劃成功完成后，預(yù)期結(jié)果都是以學(xué)生的持續(xù)職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量的，這個(gè)持續(xù)職業(yè)可以是就業(yè)，也可以是更高學(xué)歷的深造。但是這種傳統(tǒng)的教育機(jī)制與現(xiàn)代社會(huì)的需求是格格不入的，現(xiàn)代社會(huì)是急劇變化的，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求都是不一樣的，因此需要高等院校，尤其是高職院校能夠及時(shí)調(diào)整他們的人才培養(yǎng)方案，切實(shí)提高學(xué)生的核心能力，因此基于成果導(dǎo)向的教學(xué)（OBE）就應(yīng)運(yùn)而生。

在這種OBE方法中，教育的最終成果是由學(xué)生的核心能力來(lái)體現(xiàn)的，核心能力指的是畢業(yè)生在完成每個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃之后必須具備的能力，主要是由當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境來(lái)決定的。學(xué)校根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，企業(yè)的需求等來(lái)決定畢業(yè)生在畢業(yè)的時(shí)候必須具備的核心能力。因此計(jì)劃結(jié)果（PO）和課程教育目標(biāo)（PEO）是根據(jù)學(xué)校的目標(biāo)和使命來(lái)決定的，學(xué)術(shù)委員會(huì)也是據(jù)此來(lái)制定學(xué)生的課程和教學(xué)大綱的。課程和教學(xué)大綱實(shí)際上只是一個(gè)總體的知識(shí)傳遞計(jì)劃，更詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程還要通過(guò)授課/課后輔導(dǎo)/講座/練習(xí)/單元測(cè)試等等來(lái)實(shí)施。最終結(jié)果的評(píng)估需要由直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)兩個(gè)部分組成，直接評(píng)價(jià)的工具是考試，間接評(píng)價(jià)的工具是競(jìng)爭(zhēng)性試題，或者是拓展練習(xí)等?；诔晒麑?dǎo)向的教學(xué)是不斷重復(fù)和迭代的，因此是不斷改進(jìn)的，在上述的步驟都實(shí)施了之后，通過(guò)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的綜合評(píng)分，就可以知道薄弱環(huán)節(jié)在什么地方。同時(shí)在OBE的理念下，計(jì)劃結(jié)果（PO）和課程教育目標(biāo)（PEO）并不是一成不變的，如果預(yù)期的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成的話，這兩者應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?/p>

OBE的體系框架如下圖1所示。

圖1：基于成果導(dǎo)向的教學(xué)（OBE）的體系框架。

基于成果導(dǎo)向的教學(xué)是讓畢業(yè)生做好角色準(zhǔn)備，即做好就業(yè)的準(zhǔn)備，培養(yǎng)他們的就業(yè)能力。其主要目標(biāo)是僅確定必需的課程，即可以培養(yǎng)畢業(yè)生任一核心能力的課程；確定課程中講授的每個(gè)主題的相關(guān)性，以及通過(guò)OBE下的課程目標(biāo)將其與畢業(yè)生的核心能力聯(lián)系起來(lái)?；诔晒麑?dǎo)向的教學(xué)實(shí)施的動(dòng)機(jī)是滿足需求驅(qū)動(dòng)的教育，以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境，以及提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

在信息化以及移動(dòng)學(xué)習(xí)的大背景下，上文所提到的OBE的體系框架可以通過(guò)以下路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：

（1）基于云的混合學(xué)習(xí)或大規(guī)模開(kāi)放式在線課程等學(xué)習(xí)框架（MOOC）；

（2）在這項(xiàng)工作中，云計(jì)算框架的目標(biāo)不僅是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的追求，也要注重質(zhì)量；

（3）在某種程度上，它被擴(kuò)展到了學(xué)習(xí)資源/存儲(chǔ)庫(kù)的范圍之外，擴(kuò)展到質(zhì)量驅(qū)動(dòng)的成果教育（OBE）；

（4）任何大學(xué)或自治/附屬機(jī)構(gòu)通過(guò)此云計(jì)算框架可能與全球同行學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)相連接，跨越了國(guó)家/地區(qū)的邊界；

（5）自我評(píng)估的過(guò)程不僅僅限于對(duì)學(xué)習(xí)資源/存儲(chǔ)庫(kù)的評(píng)估，而是擴(kuò)展到本組織從任務(wù)/愿景到課程/教學(xué)大綱與教學(xué)相結(jié)合的評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)過(guò)程。

在信息化的大背景下和移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的使用情況下，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是可以自主學(xué)習(xí)的，他們可以制定適合于自己的定制化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，例如選擇課程的學(xué)習(xí)資料，接收特定的推送，以及選擇適合自己的任務(wù)層級(jí)和課外拓展任務(wù)。比如有些同學(xué)在回答問(wèn)題的時(shí)候，比較喜歡用文字，也有些同學(xué)喜歡用圖片，甚至有些同學(xué)喜歡用聲音或者是視頻，信息化的平臺(tái)給他們提供了多種選擇。信息化平臺(tái)上面的資料都是長(zhǎng)期保存的，學(xué)生隨時(shí)都可以去看PPT，或者是關(guān)于重點(diǎn)難點(diǎn)的教師的講解視頻，這樣對(duì)于一部分接收能力相對(duì)較弱的學(xué)生是非常有利的，在傳統(tǒng)的課堂上，如果當(dāng)時(shí)他們沒(méi)有聽(tīng)懂，或者當(dāng)時(shí)走神了，那么有可能這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就理解不了了，但是現(xiàn)在他們可以通過(guò)不斷重復(fù)的學(xué)習(xí)，加深印象，促進(jìn)理解，也可以隨時(shí)隨地與同學(xué)及老師交流。移動(dòng)平臺(tái)還有自動(dòng)發(fā)送通知的功能，例如某一個(gè)任務(wù)或者作業(yè)快到截止日期了，或者某一個(gè)作業(yè)老師批改過(guò)了，或者自己的章節(jié)訪問(wèn)次數(shù)比平均水平要低很多，學(xué)生都能收到及時(shí)的通知，幫助他們調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以及時(shí)補(bǔ)救，這樣就不會(huì)在期末的時(shí)候陷入慌亂之中。

綜上所述，智能手機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊粋€(gè)工具，如何合理以及有效的利用智能手機(jī)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是高等職業(yè)教育者們正在思考的一個(gè)問(wèn)題?；诔晒麑?dǎo)向的教學(xué)（OBE）可以幫助教師更好地確立本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的核心能力，可以引導(dǎo)教師如何在移動(dòng)平臺(tái)上組織自己的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，評(píng)價(jià)方式等，達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)。