種下綠色希望 呵護生命成長
——幼兒植趣園的開發(fā)與利用探究

文 謝曉華

植趣活動是幼兒感受自然、關(guān)愛生命的天性得以展現(xiàn)的過程，不僅讓幼兒獲得多方面的經(jīng)驗，還能促進家長、教師等成人的專業(yè)發(fā)展。為此，我園以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神為指導(dǎo)，結(jié)合陶行知教育思想，以幼兒發(fā)展為本，有效利用幼兒園得天獨厚的自然條件創(chuàng)設(shè)幼兒植趣園地，開展“全收獲”理念指導(dǎo)下幼兒植趣園的開發(fā)與利用項目研究，力爭為幼兒提供一個親近自然并進行生活化教育的探究場，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更生態(tài)、更趣味的實踐場，促進幼兒和植物“共成長”。本文從落地、生根、發(fā)芽、修剪、開花等五個方面著手，體現(xiàn)了幼兒園植趣園的開發(fā)與利用之成效。

一、落地——植趣園地的科學(xué)規(guī)劃

我園從幼兒視角，充分挖掘戶外資源，鼓勵幼兒一起參與規(guī)劃，打造滿足幼兒需要的植趣園，為幼兒的植趣活動提供獨立、自主、開放的硬件資源保障，為植趣園課程的實施創(chuàng)設(shè)條件。

幼兒園老教學(xué)樓的內(nèi)院是一個只供觀賞的休閑式小花園，占地200多平方米，平時中午散步時幼兒會去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看。我園移除了其中的灌木，挖去了沙土混合層，換上了適合種植的營養(yǎng)土層，使只能觀賞的小花園變成幼兒能進行種植體驗、藝術(shù)創(chuàng)作、探究生命、合作分享的小天地——幼兒植趣園。原木本色的門樓，纏繞著一些藤蔓植物；原生態(tài)的木板路、石板路、磚頭路，幼兒可以在上面自由穿行，零距離觀察植物的生長；旁邊的材料架上放著澆水的壺、紙筆、PV管、小型的鏟子、小桶、捕蟲網(wǎng)、昆蟲盒以及卷尺、放大鏡等一些材料和工具，并做好相應(yīng)的標記，為幼兒的學(xué)習(xí)探究提供了物質(zhì)上的支持，幼兒自主選擇，開展種植、觀察記錄、測量等。

二、生根——植趣課程理念的更新

“工欲善其事，必先利其器”。開展項目需要教師明晰理念，更新觀念。

兩年多來，我園通過各個層面、多種類型的進階閱讀、專題培訓(xùn)、現(xiàn)場研討等活動，進一步深入理解《指南》精神，轉(zhuǎn)變課程觀，逐步樹立“全收獲”的種植課程理念。我園利用幼兒園QQ群、微信群等平臺轉(zhuǎn)發(fā)幼教專家虞永平、張暉、王海英等觀點，自主學(xué)習(xí)；邀請省特級教師祝曉燕、無錫市學(xué)科帶頭人徐君等幼教專家來園，舉辦植趣園方面的相關(guān)講座，結(jié)合疑惑進行點撥指導(dǎo)。我園立足幼兒園教育現(xiàn)場，從實踐中的問題入手，開展沉浸式的高質(zhì)高效的實地教研活動，幫助教師樹立正確的兒童觀、課程觀，建立全收獲的種植課程理念，提升植趣課程實施能力。

三、發(fā)芽——植趣課程的探索建構(gòu)

2018年項目實施初期，我園組建以園長為組長、業(yè)務(wù)園長為副組長、教研組長、骨干教師為組員的研究團隊，成立植趣園微課程工作坊，進行基于幼兒的班級微課程項目探索研究，生發(fā)建構(gòu)幼兒需要的課程。2019年年初，我園成立了植趣園微課程協(xié)作組，由骨干教師領(lǐng)銜組建八個植趣園協(xié)作組。在組長的引領(lǐng)下，結(jié)合班級植趣園，觀察捕捉幼兒的興趣、需要，生發(fā)建構(gòu)植趣園微課程。在實施過程中，我園注重對課程的前、中、后審議，及時改善和調(diào)整建構(gòu)策略，使之更具適切性。為使探究更深入，2020年9月，我園組建以無錫市學(xué)科帶頭人為負責(zé)人的植趣園課程研究工作室，引領(lǐng)研究，帶動教師團隊的整體性發(fā)展與突破性成長，助力幼兒園課程游戲化建設(shè)。

我園以幼兒為中心，以生活為基點，以問號為導(dǎo)向，捕捉開發(fā)各種教育資源，積極探索、大膽進行基于幼兒問號的植趣園班本微課程實踐，使課程符合幼兒發(fā)展的特點和需要，貼近幼兒的興趣和需要。首先，把探究幼兒作為課程的起點并貫穿課程實施的始終，用心觀察和識別幼兒的興趣和需要，支持推進幼兒的學(xué)習(xí)；其次，充分挖掘利用幼兒身邊的資源所蘊含的教育價值，建立幼兒主動探究學(xué)習(xí)與資源之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境材料，為幼兒不同類型的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多條件和可能，實現(xiàn)資源利用的最大化；最后，在課程建構(gòu)過程中，我園樹立“全收獲”的理念，站在幼兒的立場，關(guān)注幼兒全面長遠的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒進行勞作實踐、科學(xué)探究、藝術(shù)創(chuàng)造、種植故事等不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，獲得多元經(jīng)驗。

四、修剪——社區(qū)家長資源的利用

南京師范大學(xué)虞永平教授在課程游戲化指導(dǎo)中強調(diào)：“發(fā)展幼兒有益經(jīng)驗的資源才是課程資源，要圍繞《指南》中的經(jīng)驗尋找課程資源，用足用好當?shù)刭Y源。”為此，我園活用家長資源，巧借社區(qū)資源，讓家長資源、社會資源為項目的研究提供最大幫助。

我園通過專題講座、家教小報、觀摩半日活動、沙龍研討等途徑，促進家長觀念的轉(zhuǎn)變，讓家長在親身體驗中感知植趣活動對幼兒多元發(fā)展的重要作用。我園成立幼兒園家長志愿團，將家長納入規(guī)劃實施植趣園的隊伍中，讓更多家長加入種植顧問的行列，真正成為幼兒園的支持者、合作者，以幫助解決植趣過程中的一些疑難問題，確保植趣活動順利展開。同時，充分發(fā)揮社區(qū)資源作用，組織幼兒走進鵝湖玫瑰園、南青蕩種植基地、蔬菜大棚、鵝真蕩秋香步道等地，感受先進的種植技術(shù)，將一些稀有植物的種子、秧苗帶進幼兒園，讓幼兒觀察它們的特性，并嘗試在植趣園種植，讓幼兒在種植過程中親身體驗和感受植物的不同特征，了解了其生長過程。

五、開花——項目建設(shè)研究的成效

兩年多來，田園野趣已深入幼兒園的每一個角落。一個個生動、有趣的植趣園微課程像種子一樣，在植趣園生長出來，直至開花結(jié)果。幼兒全程自主地參與、實踐，他們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得了多元發(fā)展，變得開朗、自信、活潑、好問，建立起通過實際探索來獲取事實的科學(xué)態(tài)度。幼兒的核心經(jīng)驗得到了進一步提升，細心觀察、溝通交往、比較推理等學(xué)習(xí)能力、得到有效提高。在此過程中，家長看到了幼兒在種植活動中的學(xué)習(xí)和發(fā)展，樹立了正確的教育理念，增進了親子之情。教師在幼兒植趣園的開發(fā)和利用過程中，解析課程、研讀幼兒、不斷反思，追隨幼兒的興趣，關(guān)注幼兒生活中的事件，積極開發(fā)和利用各類資源，課程的開發(fā)、實施方式發(fā)生根本性的改變，課程意識不斷增強，專業(yè)素養(yǎng)不斷提高。

“全收獲”理念指導(dǎo)下的幼兒植趣園的開發(fā)與利用項目研究，推動了幼兒園課程園本化、生活化、適宜性的改造，呈現(xiàn)的課程更加適宜、豐富、多元。我園撰寫的幾十篇植趣園項目研究論文在省、市、區(qū)各類比賽中獲獎，成為我園課程游戲化建設(shè)中的一道美麗風(fēng)景。

“春種一粒粟，秋收萬顆子”。在《指南》精神引領(lǐng)下，追隨幼兒，我園將以高漲的工作熱情，緊跟課程游戲化改革的步伐，在幼兒植趣園的開發(fā)和利用上一路耕耘，一路收獲。