故事角課程故事有效開(kāi)展的思與行

文 朱 鳳

我園故事角是從閱讀區(qū)演變而來(lái)的。故事角中的故事不是教師預(yù)設(shè)的，而是從幼兒的一個(gè)興趣點(diǎn)或者一個(gè)問(wèn)題引發(fā)、生成的。

如何利用故事角展示課程故事？如何讓課程故事在故事角中有效開(kāi)展呢？為此，教師進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐

一、區(qū)域不分家，故事角中的“隨時(shí)”

區(qū)域游戲一般來(lái)說(shuō)是以學(xué)習(xí)操作內(nèi)容為主，游戲區(qū)域分為益智區(qū)、生活區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)等。

幼兒可以自主選擇自己想要去的區(qū)域開(kāi)展游戲，如娃娃家、小醫(yī)院、美食屋、理發(fā)店、小超市等，讓故事角生發(fā)課程故事。

創(chuàng)設(shè)故事角時(shí)，教師特意劃出一塊區(qū)域，能夠讓幼兒在這一區(qū)域添加、減少或者改變材料，根據(jù)需要隨時(shí)變成臨時(shí)綜合區(qū)域或自主區(qū)域來(lái)滿(mǎn)足呈現(xiàn)課程故事的需要。

（一）“隨時(shí)”改變布局

故事角的第一站閱讀區(qū)域中，幼兒圍在一起，討論著從《花花大世界》一書(shū)中看到的各種花朵：“我做過(guò)花，我媽媽在抖音上看到用蠟燭油和樹(shù)枝就可以做成蠟梅花。”“我在家里也做過(guò)花，用超輕黏土做的?！薄拔沂怯妹⒆鲞^(guò)，就是做得不好看?！薄變阂贿呑h論著，一邊從材料區(qū)搬來(lái)一張小桌子，放在故事角的留白區(qū)域，選擇了制作花朵的材料，如一次性筷子、吸管、超輕黏土、塑料瓶、雙面膠，剪刀等。幼兒制作完花朵后，用透明膠把瓶子固定在墻上，然后把制作的花朵插進(jìn)了瓶子中，桌子上也擺上一些黏土花。接著，幼兒站在桌子邊吆喝：“賣(mài)花啦，花店開(kāi)張有優(yōu)惠?！薄百u(mài)花啦，賣(mài)花啦！”吆喝聲很快吸引了其他區(qū)域的幼兒。

在課程故事《奇妙的水世界》中，幼兒就水的形態(tài)、顏色、作用展開(kāi)討論。

有的說(shuō)水是白色的，有的說(shuō)水是透明的，有的說(shuō)積木是可以浮起來(lái)的，有的說(shuō)記號(hào)筆是沉下去的……最后，幼兒決定做實(shí)驗(yàn)來(lái)論證觀點(diǎn)。

幼兒一起來(lái)到盥洗室，尋找材料，開(kāi)始了探索之旅。幼兒對(duì)水的顏色和形態(tài)有初步了解，還知道一些玩具在水中能浮起來(lái)或沉下去。雖然幼兒沒(méi)有在故事角里操作，但幼兒把故事角臨時(shí)換到了盥洗室。幼兒可以隨時(shí)改變故事角的布局，方便觀察和探索。

（二）“隨時(shí)”尋找材料

在故事角中，教師提供了一些閱讀書(shū)籍。這些書(shū)籍有的是班級(jí)里的，有的是幼兒自己帶來(lái)的，種類(lèi)非常豐富。幼兒自由選擇書(shū)籍，針對(duì)書(shū)中感興趣的內(nèi)容選擇材料。

以課程故事《花花大世界》為例。在“做花”這一環(huán)節(jié)，有的幼兒認(rèn)為，用一些樹(shù)枝制作花會(huì)更漂亮。幼兒想選一些枯樹(shù)枝進(jìn)行裝飾，得到了教師的肯定。

幼兒結(jié)伴而行，在幼兒園里的大樹(shù)下尋找一些干樹(shù)枝，再利用掛、黏等方式裝飾櫻花。樣在這個(gè)課程故事中，幼兒喜歡把自己扮演成漂亮的花朵和蝴蝶，而材料超市沒(méi)有這些物品。

這時(shí)，“娃娃家”床上的床單成為幼兒扮演蝴蝶的翅膀；“娃娃家”的發(fā)箍成為蝴蝶的觸角。在故事角中，幼兒可以隨時(shí)按自身需求進(jìn)行選擇材料，幼兒的自主性在課程故事中得到體現(xiàn)。

二、“隨地”創(chuàng)設(shè)課程角

故事角“隨地”創(chuàng)設(shè)更符合幼兒的需求。

在由幼兒興趣點(diǎn)生發(fā)的一系列活動(dòng)中，有的需要幼兒親身體驗(yàn)，有的需要幼兒主動(dòng)探索，有的需要幼兒仔細(xì)觀察。這時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、自由的室內(nèi)外互通環(huán)境，充分滿(mǎn)足幼兒需求。

（一）“隨地”課堂

“哪里有問(wèn)題，哪里就是課堂；何時(shí)有問(wèn)題，何時(shí)就是課堂。”

一次雨后晨間活動(dòng)，幼兒?jiǎn)枺骸袄蠋?，我的褲子怎么濕了？”“老師，我的膝蓋也濕了。”“這個(gè)地方怎么有水？”“水為什么沒(méi)有消失？”……對(duì)于這些問(wèn)題，教師現(xiàn)場(chǎng)組織了討論，并引導(dǎo)幼兒繼續(xù)尋找“水”。尋找過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)下過(guò)雨后的輪胎里有水、龍頭里可以放出水、拖把桶里有水、水杯里有水、雨后的葉子上有水等。還有的幼兒發(fā)現(xiàn)嘴巴里有水、眼睛里也有水。幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師就地開(kāi)展教育活動(dòng)。尋找以后，幼兒又有了一系列問(wèn)題：家里哪些地方有水？大家去哪里玩過(guò)水？水有什么用？如何造水？很多的問(wèn)題接踵而至，探索不斷深入。

教師可以把課程故事搬到任何地方，只要幼兒感興趣，任何地方都是開(kāi)展課程故事的優(yōu)選之地。

（二）“隨地”體驗(yàn)

花是香軟的，水是涼的。不去聞一聞，摸一摸，躺一躺，就無(wú)法獲得這些體驗(yàn)。

以《花花大世界》課程故事為例。幼兒園的櫻花樹(shù)快謝了，風(fēng)吹過(guò)來(lái)，櫻花往下落，在櫻花樹(shù)下已經(jīng)有一層層似粉色毯子的櫻花瓣。花瓣是香軟是嗎？與其讓幼兒去猜，不如讓幼兒躺在“櫻花毯”上嗅一嗅，摸一摸。這樣的課程形式讓幼兒樂(lè)于探索自然，獲得更多發(fā)現(xiàn)。

故事角給幼兒提供舞臺(tái)，讓幼兒去創(chuàng)設(shè)、去尋找，改變故事角的布局。

整個(gè)課程故事都由幼兒主導(dǎo)生成。當(dāng)區(qū)域不夠，由留白區(qū)補(bǔ)充；當(dāng)材料不夠，由他物代替，讓課程故事能夠展現(xiàn)幼兒的自主性。