從場(chǎng)館資源到博物館課程的嬗變

文 孫興妹

在江蘇省推進(jìn)課程游戲化第一步支架和第二步支架中均建議：“形成幼兒園的教育資源地圖，根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀慌c人文環(huán)境,豐富幼兒園的課程資源?！币罁?jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，對(duì)材料提供、游戲行為、幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得進(jìn)行跟蹤觀察與記錄，以讓幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)為目的反復(fù)嘗試與調(diào)整，慢慢積累幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階、深化、拓展的過(guò)程，為教師積累課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。我園嘗試從特有的場(chǎng)館資源出發(fā)，開(kāi)發(fā)博物館課程，對(duì)課程進(jìn)行改造創(chuàng)新。

一、博物館課程開(kāi)發(fā)的意義

幼兒園有十多個(gè)場(chǎng)館，硬件雖為“標(biāo)配”，但沒(méi)有系統(tǒng)的課程，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，配置的玩具材料有的不會(huì)使用、有的不感興趣、有的經(jīng)驗(yàn)斷層；活動(dòng)內(nèi)容與班級(jí)區(qū)域內(nèi)容不能形成互補(bǔ)，最終場(chǎng)館活動(dòng)流于形式：偶爾去、隨便玩、換個(gè)地方做熟悉的游戲。場(chǎng)館作為園本特色資源，并沒(méi)有能基于幼兒的生活、經(jīng)驗(yàn)改善課程結(jié)構(gòu)。因此，我園在場(chǎng)館管理與課程開(kāi)發(fā)上求突破。

南京師范大學(xué)教授虞永平說(shuō)：“國(guó)際博物館學(xué)會(huì)將博物館定義為一個(gè)為社會(huì)及其發(fā)展服務(wù)并向大眾開(kāi)放的、非營(yíng)利的永久性機(jī)構(gòu)。它以研究、教育、欣賞為目的，征集、保護(hù)并展出有關(guān)人類(lèi)及人類(lèi)環(huán)境的物證。鑒于幼兒發(fā)展和認(rèn)識(shí)的特殊性，我園把兒童博物館定義為一個(gè)為幼兒感知、欣賞和探究自然、社會(huì)、文化及科技而呈現(xiàn)物品、提供操作機(jī)遇的場(chǎng)所?！庇變簣@博物館指在幼兒園設(shè)計(jì)一個(gè)讓幼兒充分感知、欣賞和探究自然社會(huì)化科技的場(chǎng)所，在其中呈現(xiàn)各種物品、事物和現(xiàn)象，并為幼兒提供豐富的操作材料與機(jī)會(huì)。

基于理解和認(rèn)識(shí)，我園以園本資源作為場(chǎng)館活動(dòng)內(nèi)容，改善場(chǎng)館使用的現(xiàn)狀，專(zhuān)門(mén)申報(bào)了“基于課程游戲化背景下幼兒園博物館建設(shè)的實(shí)施與研究”。旨在運(yùn)用博物館理念，挖掘周邊資源，建設(shè)有形與無(wú)形雙向博物館課程，構(gòu)建幼兒自由探索、自主學(xué)習(xí)的空間，探索并形成具有我園特色的幼兒園博物館園本課程，讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)、有趣、豐富一些，活動(dòng)形式更多樣化；幼兒動(dòng)用多種感官探究，交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，自主性和創(chuàng)造性更充分一些；讓幼兒在園活動(dòng)充滿(mǎn)游戲精神，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程質(zhì)量改革。

我園的愿景是走進(jìn)幼兒園，就好像走進(jìn)了若干個(gè)微型博物館，讓幼兒腳尖暫且不能到達(dá)的地方讓眼睛先到達(dá)。

疫情期間，我園借助幼兒園58棵海棠樹(shù)資源，和幼兒在“云端”堅(jiān)守春天，在每日盼望海棠花開(kāi)的同時(shí)，等待生命奇跡。我園用照片、視頻引導(dǎo)幼兒回憶曾經(jīng)的海棠花下的故事，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)；我園鎖定一棵樹(shù)記錄花期，一起跟隨海棠記錄春天，感受春天；我園師幼把看到的、聽(tīng)到的、想到的編進(jìn)春天的詩(shī)里；我園一起“云”賞海棠花開(kāi)，數(shù)一數(shù)海棠花的花瓣；我園給海棠做日歷，發(fā)現(xiàn)海棠花有許多品種等。疫情結(jié)束后，師幼畫(huà)海棠、制作海棠書(shū)簽、舉辦海棠日歷饋贈(zèng)會(huì)……將原來(lái)的美工館打造成“海棠花博物館”。

課程隨著海棠的變化一步步生成，并兼顧各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行拓展，直到最后的呈現(xiàn)，都在我園可控的期待下實(shí)現(xiàn)。但我園又開(kāi)始質(zhì)疑，整個(gè)課程以教師預(yù)設(shè)為主，只是將往常春天課程經(jīng)驗(yàn)上的活動(dòng)進(jìn)行整合，嫁接到海棠花課程上。

二、博物館課程的生成路徑

（一）核心概念解讀后的再審議

博物館是征集、典藏、陳列和研究代表自然和人類(lèi)文化遺產(chǎn)的實(shí)物的場(chǎng)所，對(duì)館藏物品分類(lèi)管理，為公眾提供知識(shí)、教育和欣賞的文化教育的機(jī)構(gòu)、建筑物、地點(diǎn)或者社會(huì)公共機(jī)構(gòu)。

從博物館課程載體上說(shuō)，分析前期的海棠花，作為是季節(jié)性的、常見(jiàn)的自然資源，不能滿(mǎn)足“自然和人類(lèi)文化遺產(chǎn)”的條件，也無(wú)法收藏多個(gè)實(shí)物種類(lèi)，從選材、欣賞上難以作為博物館呈現(xiàn)。

因此，在博物館課程選材上，我園要充分考慮，不是所有的物都可以代替現(xiàn)有的場(chǎng)館材料，作為博物館課程載體。

從學(xué)習(xí)方式上說(shuō)，幼兒園博物館不同于社會(huì)機(jī)構(gòu)的博物館，更多的是能引發(fā)好奇、疑問(wèn)、探究、學(xué)習(xí)互動(dòng)的地方，是典藏能調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的物件、材料、活動(dòng)的地方。

（二）從書(shū)本課程中走出來(lái)

過(guò)去，我園總是拖著教材拐杖，從書(shū)本課程、微信平臺(tái)課程推送中借鑒。借助周邊興起的課程敘事、各種版本的課程走向，我園反復(fù)學(xué)習(xí)、探究課程路徑，思考一個(gè)課程背后的原理和兒童的學(xué)習(xí)方式，梳理出多個(gè)版本的模式支架，生成博物館課程“六步學(xué)習(xí)輪”路徑：云欣賞—齊搜集—廣探究—通體驗(yàn)—群策展—?jiǎng)疟磉_(dá)。

?

（三）場(chǎng)館向博物館的轉(zhuǎn)型

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的資源梳理、課程實(shí)踐，幼兒園場(chǎng)館悄悄發(fā)生了變化，“六步學(xué)習(xí)輪”課程結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，場(chǎng)館課程代替了主題課程，也擺脫了對(duì)教材的依賴(lài)。

?

三、新課程觀下的課程文化

（一）賦予情感下的課程生發(fā)更具兒童性

如果說(shuō)原先的場(chǎng)館投放是成人控制的，那博物館課程是一種新的課程存在方式、一種理念的轉(zhuǎn)變、一種豐富的學(xué)習(xí)方式。任何課程都不應(yīng)該是外部空降的，而是內(nèi)在基于興趣、目標(biāo)、問(wèn)題生發(fā)的。

從以上表格中不難發(fā)現(xiàn)，博物館課程內(nèi)容的選材更具體、更易操作、更貼近生活。

（二）視角開(kāi)闊后的課程更具探索性

起初，我園把有形的物件作為博物館的載體。后來(lái)我園發(fā)現(xiàn)戶(hù)外的花花草草更能吸引幼兒，可以作為博物館形態(tài)的存在，如“菊花博物館”引進(jìn)不同品種的菊花，以便種養(yǎng)、觀察、表達(dá)和表現(xiàn)等。

在研究中，我園收獲了不同的課程視角：有形的館、無(wú)形的館——室內(nèi)外編織交織在一起；有邊界的區(qū)域、無(wú)邊界的空間——博物館擴(kuò)張到連廊；有預(yù)設(shè)的活動(dòng)、無(wú)具體的框架——跟著幼兒走，跟著發(fā)現(xiàn)走；有實(shí)施的周期、無(wú)期限的延伸——穿插，不局限于主題月。

（三）不拘泥形式的場(chǎng)域游戲更具有游戲味道

開(kāi)闊視野預(yù)示著幼兒的學(xué)習(xí)不再局限于原先的場(chǎng)館內(nèi)，而是滲透到一日生活，更有了尊重個(gè)性的自主表達(dá)。

我園先實(shí)踐，實(shí)踐后再反思審議，讓教研跟著問(wèn)題走，即時(shí)教研和延遲教研相結(jié)合。

幾個(gè)輪回的抽絲剝繭，讓我園回歸初心，厘清思路，更新學(xué)習(xí)方法，拓寬了課程思路，追求一種新課程觀下的課程文化和生活方式。