幼兒創(chuàng)意美術活動的實踐與探索

文 徐文靜

縱觀幼兒園的日常教學活動不難發(fā)現(xiàn)，美術活動是其重要的組成部分。而創(chuàng)意美術立足于美術活動的基礎上，對于培養(yǎng)幼兒的美術審美、調動幼兒的學習積極性，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，有著重要的意義。本文通過分析當下幼兒園創(chuàng)意美術活動的發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題，結合自身的教學實踐進行探討，以通過創(chuàng)意美術活動，更好地為幼兒的全面發(fā)展提供幫助。

一、創(chuàng)意美術活動對于幼兒發(fā)展的重要意義

幼兒創(chuàng)意美術活動區(qū)別于幼兒園傳統(tǒng)美術活動，更多的是從學前幼兒的年齡特點和興趣愛好出發(fā)。幼兒創(chuàng)意美術活動通過創(chuàng)設生動有趣的教學內容，運用豐富多樣的材料和工具，在創(chuàng)意美術活動中充分調動幼兒學習美術的積極性和主動性，讓幼兒想畫、敢畫和喜歡畫。與此同時，幼兒創(chuàng)意美術活動還重視引導幼兒對美的感知和欣賞，大大促進了幼兒想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，幼兒創(chuàng)意美術活動的開展對促進幼兒身心全面和諧發(fā)展有著重要意義。

二、當前幼兒創(chuàng)意美術活動的發(fā)展現(xiàn)狀

近幾年來，幼兒創(chuàng)意美術活動越來越受到幼兒的喜歡和家長的關注，現(xiàn)在許多幼兒園的課堂中常常能見到它的身影。對比傳統(tǒng)的幼兒園美術活動，幼兒創(chuàng)意美術以它靈活新穎、多樣的活動內容和形式，在教學活動中能積極調動幼兒的學習興趣，從而進一步激發(fā)幼兒認真專注、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等學習品質的發(fā)展。因此，幼兒創(chuàng)意美術活動逐漸受到大眾們的普遍認可和重視。

三、當前幼兒創(chuàng)意美術活動存在的主要問題

（一）創(chuàng)意美術活動內容缺乏創(chuàng)新

我園通過觀察當前幼兒創(chuàng)意美術的活動內容，發(fā)現(xiàn)不少教師的教學重點依舊放在提高幼兒的繪畫技巧上，在內容方面比較單一且，缺乏創(chuàng)新。例如，從幼兒園小班的油畫棒繪畫到中大班的水彩筆線描、水粉畫等活動內容來看，當前幼兒創(chuàng)意美術表現(xiàn)內容更多的還是停留在繪畫的范疇內。從美術的概念來看，美術是一種具有可視性且進行創(chuàng)作時需要一定平面或空間的藝術形式，囊括繪畫、書法、攝影、雕塑等。幼兒創(chuàng)意美術活動更需要在此基礎上，呈現(xiàn)多種形式，進一步激發(fā)幼兒的學習興趣。

（二）幼兒創(chuàng)意美術教學方式偏重示范

在幼兒創(chuàng)意美術活動中，很多教師會在教學中進行示范，引導幼兒觀察繪畫技巧以及涂色技巧，隨后幼兒會進行模仿創(chuàng)作。通過幼兒大同小異的作品可以看出，幼兒的想象力和創(chuàng)新性思維被局限在一個范圍內，沒有得到很好的激發(fā)。在這種教學方式中，幼兒缺乏主觀能動性和想象空間。

（三）幼兒創(chuàng)意美術作品的評價具有片面性

在評價幼兒創(chuàng)意美術作品時，有的教師僅從繪畫技巧和涂色搭配方面進行評價，而忽視幼兒的“美術語言”，即幼兒通過作品所表達出來的想法和情感。

在幼兒園美術活動中，經常會有幼兒拿著自己的作品問：“老師，我畫的好看嗎？”許多教師僅以“好看”“非常漂亮”“蠻好的”等回答幼兒，使評價方式顯得片面且缺乏科學合理性。

（四）幼兒創(chuàng)意美術師資力量較為匱乏

在多數幼兒園，創(chuàng)意美術課教師由幼兒教師擔任，而幼兒教師多數來自學前教育專業(yè)，并沒有系統(tǒng)接受過專業(yè)的美術理論和科學先進的幼兒創(chuàng)意美術理念的學習，在對幼兒進行創(chuàng)意美術教學時感到“力不從心”。

四、幼兒創(chuàng)意美術活動的實踐探索

（一）豐富教學內容，激發(fā)幼兒學習興趣

興趣是最好的老師。立足于幼兒的年齡特點和興趣愛好，豐富與創(chuàng)新創(chuàng)意美術活動內容，有助于調動幼兒主觀能動性，突出幼兒在美術活動中的主體地位。

例如，“春天花兒開”創(chuàng)意美術活動的由來，便是幼兒和教師中午散步時生發(fā)的。 幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園小菜園旁邊的玉蘭花開了。“老師快來看！花開了！”“好漂亮！”“老師，這是什么花？我想把它畫下來！”……幼兒對玉蘭花產生了濃厚興趣，教師結合中班幼兒的年齡特點，與幼兒共同確定美術表現(xiàn)的主題，引導幼兒觀察玉蘭花色彩和造型的特點，感知、欣賞玉蘭花的美麗。

教師提供棉簽、畫筆、水粉顏料、國畫宣紙、干樹枝、輕黏土、玻璃瓶等材料，幼兒運用這些材料，根據自己的想法大膽地在宣紙上、干樹枝以及玻璃瓶上，探索多樣化地呈現(xiàn)出玉蘭花平面或立體造型的獨特之美。教師通過反思此次活動的生成與開展，可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)意美術內容對調動課堂的活躍性非常重要。選擇與運用多種美術材料對創(chuàng)意美術活動內容的豐富也有著重要的影響。

（二）創(chuàng)新教學方法，留給幼兒想象空間

在幼兒創(chuàng)意美術活動中，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維，需要溫馨輕松的環(huán)境和自主發(fā)揮的空間。

例如，在“春天花兒開”創(chuàng)意美術活動中，教師帶領幼兒來到小菜園旁邊的玉蘭花樹下，撿拾地上掉落的花瓣，夾在書頁中來制作干花書簽。

撿完花瓣后，幼兒圍坐在玉蘭花樹下的草坪上進行寫生活動。教師利用玉蘭花瓣制作干花書簽，既培養(yǎng)了幼兒的手工制作能力，又引導了幼兒欣賞美好事物。

在大自然中寫生，幼兒通過直接接觸感知自然中美的事物，調動了幼兒的積極性，在培養(yǎng)幼兒觀察和思考能力的同時，也給幼兒提供了自主創(chuàng)作的空間，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

（三）尊重藝術表現(xiàn)，科學評價幼兒作品

在幼兒創(chuàng)作時，教師不宜提供范畫，把成人的想法強加給幼兒，應試著去傾聽幼兒的創(chuàng)作想象，尊重幼兒自主的藝術表現(xiàn)；在評價幼兒的作品時，教師不應用成人的審美標準去簡單評判“像不像”，需要換位思考，嘗試去解讀幼兒的“美術語言”，走進幼兒所表達所想象的精彩世界。

創(chuàng)意美術就像雨露甘霖，催發(fā)了幼兒心中美的種子的生根發(fā)芽。幼兒創(chuàng)意美術活動能進一步發(fā)揮創(chuàng)意美術的新優(yōu)勢，萌發(fā)幼兒對周圍世界中美的感知，激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，鼓勵幼兒用自己的“美術語言”表達美、創(chuàng)造美，在提升幼兒審美能力的同時，促進幼兒身心和諧發(fā)展。