課程游戲化背景下的園本游戲課程管理
——以美術(shù)游戲課程研發(fā)為例

文 茅紅丹

江蘇省課程游戲化項目建設(shè)目標(biāo)以游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程改革，貫徹落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。幼兒是發(fā)展的，我園要在游戲中認(rèn)識幼兒，用游戲精神重塑教育觀，從游戲切入改造幼兒園課程，立足課題探究、立足游戲課程、立足幼兒發(fā)展去探索、探究。筆者以所在幼兒園為例，具體闡述課程游戲化背景下的園本美術(shù)游戲課程管理的策略。

一、立足課題，更新教師教育觀念

我園于2019年成功創(chuàng)建市課程游戲化項目園，形成了來自幼兒生活的園本課程。因此，部分教師一定程度上依賴園本課程，逐漸失去了探究幼兒游戲的熱情和動力，課程意識開始淡化，課程研發(fā)能力停滯不前。為了促進(jìn)教師投入課程建設(shè)，我園立足課題探究，在探究與實踐中逐步帶動教師更新教育觀念，與時俱進(jìn)。

（一）言傳——課題引領(lǐng)，理念更新

隨著我園“美術(shù)素養(yǎng)視角下農(nóng)村幼兒園園本培訓(xùn)方式的創(chuàng)新與實踐”課題的實施開展，我園開展“把美術(shù)融入游戲化課程能力”專題園本培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程案例。例如，《好玩的小石頭》案例中有滾石頭畫、石頭小屋、雨花石比美等。教師通過案例學(xué)習(xí)研討，發(fā)現(xiàn)美術(shù)游戲玩法多樣：可開展集體活動、區(qū)域游戲、親子活動，新課程理念為教師研發(fā)游戲課程提供新思路。

（二）身教——角色體驗，現(xiàn)場教研

為了幫助教師建立課程意識、掌握課程建設(shè)要點，我園組織教師采用角色模擬方式教研，由園長扮演教師、教師充當(dāng)幼兒進(jìn)入課程。

例如，在實施《改造種植園》課程時，園長帶著教師現(xiàn)場教研：幼兒園的種植園狹長一片，這樣的小菜園幼兒會喜歡嗎？如何改造？教師意識到改造小菜園就是一個有趣的課程。教師帶著幼兒丈量尺寸，每個班分到一塊“責(zé)任田”。在園長引領(lǐng)下，師幼一起設(shè)計種植牌，鋪設(shè)風(fēng)格迥異的小路，有石頭、貝殼還有瓷磚路……創(chuàng)意滿滿。隨著教研不斷深入，教師發(fā)現(xiàn)課程越來越有趣。

教師要站在幼兒的立場體驗幼兒游戲。當(dāng)教師掌握了創(chuàng)設(shè)讓幼兒喜歡的課程的方法，教師的課程創(chuàng)造力就會被充分激發(fā)。

（三）力行——環(huán)境改造，創(chuàng)設(shè)樂園

課程游戲化要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真正的幼兒的游戲場。在此過程中，我園逐步提升教師創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境的能力，進(jìn)一步把美術(shù)融入游戲化課程，推進(jìn)教師課程實施能力發(fā)展。

1.營造氛圍。為突出鮮明的海洋文化特色，師幼共同對大廳、走廊、樓梯進(jìn)行環(huán)境改造。大廳用幼兒收集來的五彩貝殼串成大型風(fēng)鈴掛起來；走廊布置成海洋節(jié)日活動照片墻；樓梯拾級而上，每艘班級小船都貼有幼兒做的海洋寶寶……

2.更新?lián)Q代。隨著改造的深入，教師能夠覺察到幼兒的需求，自發(fā)對現(xiàn)有的游戲功能室和戶外游戲場進(jìn)行清理。家園合作聯(lián)手收集游戲材料，購買制作、補充更換，讓游戲材料更新?lián)Q代，資源更加充足合理。

3.資源地圖。幼兒園內(nèi)的游戲環(huán)境和材料全部改造好后，園長帶著教師走訪周邊區(qū)域，將幼兒園直徑5公里以內(nèi)的廠區(qū)、學(xué)校、超市等區(qū)域繪入地圖，呈現(xiàn)出標(biāo)記鮮明的游戲資源地圖，方便師幼根據(jù)課程需要選擇資源，走出幼兒園，走入更廣闊的社區(qū)。

二、立足游戲，實施美術(shù)游戲課程

南京師范大學(xué)虞永平教授指出：“經(jīng)驗是最符合幼兒學(xué)習(xí)特點和規(guī)律的，也是最適合幼兒需要的?！苯?jīng)驗是課程實施的關(guān)鍵，我園立足幼兒游戲經(jīng)驗，采用四步走的方式實施美術(shù)游戲課程。

（一）觀察與發(fā)現(xiàn)，找到游戲興趣熱點

我園引導(dǎo)教師觀察尋找幼兒在生活中的游戲興趣點，嘗試把藝術(shù)活動與游戲完美融合。教師發(fā)現(xiàn)，園本課程中的內(nèi)容、美術(shù)形式符號，收集的操作材料，生活中的小契機都可以是幼兒的游戲興趣點。

（二）導(dǎo)圖式預(yù)演，合理推動游戲發(fā)展

主題與游戲材料都已具備，教師需要在大腦中初設(shè)一個課程發(fā)展框架，預(yù)估幼兒的游戲進(jìn)展。園長采用思維導(dǎo)圖的方式幫助教師進(jìn)行游戲預(yù)演。例如，中班“鐘表”話題，教師預(yù)演勾畫的思維導(dǎo)圖是直線型的：欣賞不同鐘表—設(shè)計不同表面—制作立體時鐘……小組討論后提出意見，認(rèn)為這些活動雖然在區(qū)域中完成，但缺少探索探究和同伴協(xié)作，美術(shù)與游戲割離，課程理念不強。結(jié)合評價，我園采用集體教研和個別化指導(dǎo)相結(jié)合的方式，幫助教師修改思維導(dǎo)圖，形成清晰的課程框架，構(gòu)建科學(xué)的課程理念，為后續(xù)指導(dǎo)幼兒游戲發(fā)展助力。

（三）全面化實施，逐步完善課程網(wǎng)絡(luò)

美術(shù)課程游戲化需要教師在活動形式、空間安排、材料提供、經(jīng)驗提升等方面，對幼兒活動給予多方面支持和促進(jìn)。教師帶著幼兒走進(jìn)區(qū)域、游戲室、戶外，靈活采用小組活動，親子參與等方式，在相對自由的游戲時間里探索新材料，嘗試新方法，積極進(jìn)行師幼互動。班級美術(shù)游戲課程百花齊放，“邂逅迷宮”“貝殼暢享”等全面化實施，幼兒美術(shù)經(jīng)驗不斷融合、互補，在創(chuàng)造美的游戲中，幼兒獲得全面發(fā)展。

（四）分享式教研，集體審議課程架構(gòu)

課程實施完成，我園組織教師用課程敘事的方式進(jìn)行分享式教研，在敘事中梳理課程推進(jìn)脈絡(luò)，總結(jié)成功與不足。教師通過橫向比較，取長補短。

三、立足幼兒，開展幼兒發(fā)展評價

幼兒園課程游戲化是為了引領(lǐng)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進(jìn)幼兒園課程實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。因此，課程的有效實施和管理需要結(jié)合幼兒發(fā)展評價，用多樣化評價及時準(zhǔn)確獲取幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展信息，描述、識別、助推幼兒各領(lǐng)域發(fā)展。

（一）個別化量表評價

我園結(jié)合課程的實施與總結(jié)，以《指南》中的“兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展五大領(lǐng)域目標(biāo)”為基本內(nèi)容，為每一位幼兒設(shè)計評價表；關(guān)注幼兒在課程活動中獲得的學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗，關(guān)注幼兒情緒情感、意志品質(zhì)和能力等方面的發(fā)展情況。

（二）跟蹤評價

隨著美術(shù)游戲課程的開展，教師隨時捕捉幼兒在游戲中的精彩時刻，通過白描式的記錄反映幼兒的成長軌跡，并加以評價，找準(zhǔn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵。

（三）檔案式作品評價

美術(shù)游戲課程的實施，幼兒在享受快樂游戲的同時創(chuàng)作了許多藝術(shù)作品。教師除了對作品加以展示和布置使用，還通過拍照方式形成檔案，對幼兒作品進(jìn)行評價，充分肯定幼兒的動手能力和創(chuàng)造力，鼓勵幼兒更加自信和主動。

（四）多元化綜合評價

美術(shù)游戲課程的評價是多元化、開放性的。我園引入教師和保育員評價、幼兒自我評價、同伴及家長評價等多種評價方式。在正確的評價理念指導(dǎo)下，教師和家長一起創(chuàng)設(shè)自主愉悅的游戲的氛圍，幫助幼兒樹立學(xué)習(xí)的信心，給幼兒更多支持和鼓勵。多元化評價讓幼兒從多角度了解自己及認(rèn)識他人，讓教師明確游戲課程開展的效果，加深了家長對幼兒以及美術(shù)游戲課程的理解。

總之，在課程游戲化背景下立足課題、游戲、幼兒，進(jìn)行園本游戲課程的探索與實踐，可以帶動幼兒園整體課程改革，幫助教師找準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)，認(rèn)識游戲價值、明晰教師角色定位，真正用游戲精神重塑游戲觀和課程觀。