凸顯家長(zhǎng)主體地位 做好幼小銜接工作

文 昝 夢(mèng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?/p>

在幼小銜接過(guò)程中，家長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。鑒于家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)知差異，幼兒園和小學(xué)校園應(yīng)該把家長(zhǎng)作為幼小銜接的主體，幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的銜接觀念、科學(xué)參與幼小銜接實(shí)踐，為幼兒終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展助力。

一、家長(zhǎng)的認(rèn)知差異影響幼小銜接

在實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師和幼兒園教師對(duì)幼小銜接有著較為理性的認(rèn)識(shí)，而家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接的認(rèn)識(shí)則存在較大的差異。家長(zhǎng)的認(rèn)知差異直接影響著幼小銜接的方式。

（一）家長(zhǎng)決定大班幼兒去向

為了滿足家長(zhǎng)需求，幼兒園提供了延時(shí)服務(wù)。大班家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)這個(gè)消息后非常高興，但得知幼兒園在延時(shí)服務(wù)期間不教授拼音時(shí)，紛紛選擇放棄，尋找園外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

更有甚者，部分家長(zhǎng)直接在幼兒大班時(shí)選擇退園，到專(zhuān)門(mén)的幼小銜接機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，目的是為了讓幼兒進(jìn)入“小學(xué)課堂模式”，學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，以求“贏在起跑線上”。

對(duì)此，幼兒沒(méi)有發(fā)言權(quán)，無(wú)論他們是否同意離開(kāi)幼兒園，都被家長(zhǎng)強(qiáng)行轉(zhuǎn)學(xué)。可以說(shuō)，家長(zhǎng)完全決定了大班幼兒的去留和園外時(shí)間的安排。

（二）家長(zhǎng)影響大班幼兒想法

在大班，教師問(wèn)幼兒：“你印象里的小學(xué)是什么樣子的？升入小學(xué)，你有什么樣的感受？”幼兒總會(huì)表達(dá)出過(guò)多擔(dān)憂：怕小學(xué)老師不夠溫柔、擔(dān)憂寫(xiě)不完作業(yè)、擔(dān)憂考試成績(jī)不理想……可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)待小學(xué)的看法極大影響了幼兒，決定幼兒會(huì)以何種心態(tài)面對(duì)小學(xué)生活。

（三）家長(zhǎng)安排小學(xué)生課余時(shí)間

我園定期邀請(qǐng)一年級(jí)新生返回到幼兒園，和弟弟、妹妹一起聊小學(xué)生活。

有的小學(xué)生會(huì)提到，每天放學(xué)后會(huì)被家長(zhǎng)送去課業(yè)補(bǔ)習(xí)班。部分家長(zhǎng)將知識(shí)學(xué)習(xí)作為小學(xué)生活的一切，小學(xué)生的課余時(shí)間被補(bǔ)習(xí)班大量擠占，小學(xué)生的自主性被剝奪。

二、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)幼小銜接觀念的途徑

在幼小銜接過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒影響巨大，且貫穿幼小銜接的全過(guò)程，是其他利益相關(guān)者難以干預(yù)的。對(duì)家長(zhǎng)而言，他們是首次陪伴幼兒從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。

因此，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的幼小銜接觀念，掌握科學(xué)的幼小銜接知識(shí)，是幼小銜接工作至關(guān)重要的一環(huán)。

在幼小銜接工作中，教師有必要將家長(zhǎng)從“資源”的單一屬性，擴(kuò)展為“主體+資源”的雙重屬性。幼兒園和小學(xué)都應(yīng)該把家長(zhǎng)作為幼小銜接的主體來(lái)對(duì)待。

（一）幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)幼小銜接知識(shí)

家長(zhǎng)首先需要自我教育，虛心學(xué)習(xí)幼小銜接的相關(guān)知識(shí)，調(diào)整教育行為。

同時(shí)，優(yōu)秀的家長(zhǎng)可以積極分享成功的幼小銜接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)塑造自身的育兒觀和修正其他家長(zhǎng)的教育觀念，都有著積極影響。

此外，還會(huì)增強(qiáng)家長(zhǎng)自身的認(rèn)同感、滿足感和成就感。

幼兒教育和小學(xué)教育與其說(shuō)是對(duì)幼兒的教育，不如說(shuō)是通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)施加影響從而教育幼兒。

因此，重視并家長(zhǎng)在幼兒教育中的作用，是幼小銜接順利進(jìn)行的重要保障。

幼兒園要通過(guò)多種方式建立家園戰(zhàn)略性的伙伴合作關(guān)系，提升家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的正確認(rèn)知，從而提高家庭教育的水平。

例如，幼兒園可以組織幼小銜接專(zhuān)題講座、利用線上平臺(tái)開(kāi)展幼小銜接知識(shí)宣傳科普、對(duì)持有不同觀念的家長(zhǎng)進(jìn)行分組約談、設(shè)計(jì)需要家長(zhǎng)參與的幼小銜接活動(dòng)等。發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用并不是轉(zhuǎn)移教育責(zé)任，而是將家庭教育作為幼兒教育的重要渠道來(lái)看待。

小學(xué)要加強(qiáng)和幼兒園家長(zhǎng)的溝通。一些家長(zhǎng)自認(rèn)為幼兒園教師并不知曉“小學(xué)學(xué)習(xí)生活競(jìng)爭(zhēng)的激烈與殘酷”。

因此，對(duì)于如何科學(xué)進(jìn)行過(guò)幼小銜接，這些家長(zhǎng)不容易接受幼兒園教師的建議。相比之下，小學(xué)教師的建議更易被家長(zhǎng)接受。

因此，建立暢通的小學(xué)、家長(zhǎng)、幼兒園“三方”溝通渠道，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的幼小銜接觀念尤為重要。幼兒園和小學(xué)可以結(jié)成合作關(guān)系，由小學(xué)指定教師作為幼小銜接專(zhuān)員，負(fù)責(zé)與幼兒園和家長(zhǎng)溝通，有效緩解家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的憂慮，糾正對(duì)幼小銜接的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在幼小銜接中正確發(fā)揮其重要作用。

（二）組織家長(zhǎng)參與幼小銜接實(shí)踐

在幼兒園，幼小銜接活動(dòng)要注重家長(zhǎng)的參與。

例如，幼兒園組織家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒調(diào)查目標(biāo)小學(xué)、熟悉家到學(xué)校的路程、一起準(zhǔn)備上小學(xué)需要的物品等。

同時(shí)，幼兒園要幫助家長(zhǎng)通過(guò)豐富的銜接活動(dòng)了解幼兒、了解小學(xué)；在幼兒畢業(yè)的暑假，小學(xué)教師、幼兒園教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起做好心理準(zhǔn)備，隨時(shí)關(guān)注幼兒的心理變化和需要，以積極態(tài)度和充分準(zhǔn)備增強(qiáng)幼兒迎接小學(xué)生活的信心；小學(xué)教師不僅要引導(dǎo)家長(zhǎng)在學(xué)業(yè)上幫助幼兒，更要關(guān)注幼兒情緒情感的變化和發(fā)展。

在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)和教育機(jī)構(gòu)是相互促進(jìn)的：家長(zhǎng)通過(guò)描述幼兒在其他環(huán)境中的表現(xiàn)可以幫助教師觀察和了解幼兒，教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)可以對(duì)活動(dòng)、材料的選擇提出合理建議。

（三）鼓勵(lì)家長(zhǎng)傾聽(tīng)幼兒聲音

幼兒作為幼小銜接的主體，他們的想法卻很少被重視。

事實(shí)上，每個(gè)個(gè)體都應(yīng)該有充分的發(fā)言權(quán)。幼兒園和小學(xué)都要引導(dǎo)家長(zhǎng)充分傾聽(tīng)幼兒對(duì)幼小銜接的想法，以他們喜歡的方式對(duì)小學(xué)生活進(jìn)行設(shè)想、探究，做好迎接小學(xué)生活的準(zhǔn)備。

了解幼兒，才能接納幼兒。當(dāng)家長(zhǎng)能夠真正傾聽(tīng)幼兒，接納幼兒，就能夠看到幼兒有靈性、有能力的生命存在。

幼小銜接工作不僅要培育“種子”，也要努力改良土壤。致力于通過(guò)影響家庭來(lái)培養(yǎng)幼兒，借助家長(zhǎng)充沛的、向善的生命力量潛移默化地影響幼兒，不僅有益于幼小銜接，還有助于幼兒的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。