小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的有效性研究

李艷 王麗麗

摘要：數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練設(shè)計是數(shù)學(xué)教育課堂活動的主要部分，老師們在設(shè)計時要以《數(shù)學(xué)課程標準》為核心，以學(xué)生的能力發(fā)展為基礎(chǔ)，掌握好教師訓(xùn)練設(shè)計的基本策略，使知識與練習(xí)之間相互滲透及運用，并大膽創(chuàng)造，真正地將課堂練習(xí)設(shè)計發(fā)揮最好的成效。小學(xué)生對知識的了解和運用常常是借助不同形式的訓(xùn)練來實現(xiàn)的，可是學(xué)生在課堂中卻常常會發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容過多，而且題型單調(diào)，所以教師們將數(shù)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計人性化及科學(xué)化，使之能滿足鞏固知識的目的，并培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)題解題過程中挖掘不同的解題思維方式，享受成功的喜悅是重中之重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂練習(xí) 設(shè)計策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、豐富練習(xí)類型，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣也是一種很重要的因素，可以激發(fā)學(xué)生的潛在力量。數(shù)學(xué)課程是一種全面而嚴密的架構(gòu)與進程，課前預(yù)習(xí)、新授、強化與延伸，構(gòu)成了一條層次分明、次次遞進的線條?；揪毩?xí)類型在這里充當著不可缺少的角色。所以，在數(shù)學(xué)教育練習(xí)中老師要從多方面予以引導(dǎo)，從而啟發(fā)與培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而預(yù)習(xí)則是掌握數(shù)學(xué)教育的一種相當關(guān)鍵的步驟，可以針對性地對新課內(nèi)容做引導(dǎo)。例如在教授比的知識時，可讓學(xué)生先復(fù)習(xí)除法的商不變的規(guī)律;再如學(xué)習(xí)平行四邊形面積這一內(nèi)容時，可讓學(xué)生回家復(fù)習(xí)長方形面積公式并且預(yù)習(xí)平行四邊形的內(nèi)容，指出平行四邊形的底與高。為新課程的學(xué)習(xí)做鋪墊，從而使學(xué)生心中有數(shù)，哪里不會，課上才能認真聽講，有側(cè)重點。而在教授新課的教學(xué)過程中，也應(yīng)當選取具備針對性較強的項目練習(xí)，并圍繞著如何攻破難題而做文章。

二、精選課堂練習(xí)，培養(yǎng)活躍思維

課堂練習(xí)是學(xué)生積累并學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，從而形成新技能、技巧的必然過程，是數(shù)學(xué)課程中的一個極關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。只有通過適當?shù)赜?xùn)練，學(xué)生才能夯實基礎(chǔ)知識。因此老師們在設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練計劃時，可以針對課程目標的具體要求出些夯實理論的訓(xùn)練，提高綜合能力的訓(xùn)練，解題解惑的訓(xùn)練等等。教師們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的區(qū)別，注重于控制每個學(xué)生習(xí)題的難易程度和數(shù)量，不用題海戰(zhàn)術(shù)，不出怪異的題目來挫敗學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生在平常的訓(xùn)練中感受學(xué)習(xí)的樂趣，在習(xí)題訓(xùn)練中慢慢積累及鞏固知識。如在講授圓柱體的雙曲面積問題時，給學(xué)生們出示了事先準備好的圓柱的圖紙模型，指導(dǎo)學(xué)生們對照教材，拆一拆，拼一拼，想一想，并用四人小隊的單元展開了探究、總結(jié)。學(xué)生們通過親自切拼，親身感受，經(jīng)過熱烈的討論后，將圓柱體拆成了二個圓環(huán)的底部和一組長方形的側(cè)邊，并共同摸索出了圓柱體的表面積的計算。

三、設(shè)計梯度練習(xí)，提供思維階梯

老師們在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時，要充分思考到對于每位學(xué)生所要達到的基本目標是一致的，并讓學(xué)生都學(xué)會必要的、符合未來在社會生存與發(fā)展的數(shù)學(xué)內(nèi)容。但因為同學(xué)們生存環(huán)境不同，學(xué)生的思考方法以及解題的策略差異，所以表現(xiàn)為在知識水平上，語言技能的掌握上和數(shù)學(xué)的思維方式上都有著顯著的差別。假如我們把每堂課每個學(xué)生布置的作業(yè)同質(zhì)同數(shù)，其后果就是接受了基礎(chǔ)能力好，學(xué)習(xí)能力更強的同學(xué)會過多的練習(xí)及鞏固相同的習(xí)題，不但學(xué)習(xí)者感到無味，反而耗費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。而對于基礎(chǔ)知識相對較弱的同學(xué)基礎(chǔ)的練習(xí)題沒有完成，但教師卻仍然要求其進行其他習(xí)題練習(xí)，這樣讓同學(xué)們逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。所以教師在設(shè)計習(xí)題內(nèi)容時，要充分考慮到學(xué)生的不同之處，在對教學(xué)作業(yè)總量和品質(zhì)的需求上做出一定變動，從而使訓(xùn)練內(nèi)容富有層次感，才能適應(yīng)不同階段學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。所以，我覺得老師在習(xí)題設(shè)計時要做好由易到難、由單純到繁雜、有階梯，分層遞進性地，讓學(xué)習(xí)者逐步鞏固掌握知識，從而養(yǎng)成了解題的初步定勢。通常，可安排為這樣的一些層次：基礎(chǔ)訓(xùn)練—變式訓(xùn)練—綜合或拓展訓(xùn)練—實踐鍛煉。

四、生活化練習(xí)，提高解決問題能力

設(shè)計課堂練習(xí)要緊密連接日常生活，教師在學(xué)生的現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)新題材，進而誘發(fā)出學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生感受到現(xiàn)實生活處處存在數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)本身源于日常，進而將數(shù)學(xué)知識運用于生活，并讓同學(xué)們善于發(fā)現(xiàn)生活隱藏的數(shù)學(xué)知識。比如在教授《初步認識人民幣》，老師就應(yīng)該創(chuàng)造了一項商品項目，由數(shù)名中小學(xué)生共同充當銷售員，其他小學(xué)生則模擬消費者在已擺設(shè)好商品的小商店前選購，小學(xué)生就可用模擬的樣幣買來橡皮、本子、鉛筆等教學(xué)用具，經(jīng)過類似的實踐活動，小學(xué)生在利用所學(xué)專業(yè)知識的實踐過程中對專業(yè)知識有了更深的了解。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為既富于趣味，同樣也深入地經(jīng)過了一種“數(shù)學(xué)化“的發(fā)展。人們也不難看到只要經(jīng)過教師的精心設(shè)計，練習(xí)題就無處不在。因為數(shù)學(xué)教育源于同學(xué)日常生活，同樣也服務(wù)于日常。所以，我們應(yīng)該緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，就地取材，將最接近學(xué)生日常的題目補充在課本中，使學(xué)習(xí)者感受生活中處處存在的數(shù)學(xué)知識，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)其更強大的探索求知欲。

五、結(jié)語

教師在設(shè)計課堂練習(xí)時，要設(shè)計由單純到復(fù)雜、由直觀到抽象的題型，在日常練習(xí)時根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識及學(xué)習(xí)能力，也需要以學(xué)生客觀存在的差異性體現(xiàn)階段性特點，對各個階段的學(xué)生都要有不同的練習(xí)要求。同時課堂練習(xí)也一定要面對全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所得，最大程度促進數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻

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本文系：吉林省教育學(xué)會“十四五”科研 規(guī)劃 課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的有效性研究》研究成果課題立項編號：G212905