錘煉課堂評價語言,著眼學生個性發(fā)展

張一晶

摘要：在素質教育理念下，美術教學作為美育教育的重要組成部分，受到了廣大教育工作者的廣泛關注。而在對小學美術教學進行優(yōu)化的過程中，美術課堂評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化與完善不可或缺。因此，教師就可以組織學生通過互動評價的方式來對同學創(chuàng)作的美術作品進行積極的鑒賞評價，使學生在進行互動評價的過程中獲得自身美術綜合素養(yǎng)的提升，以此實現(xiàn)小學美術課堂教學的進一步優(yōu)化。

關鍵詞：小學美術;美術作品;互動評價;重要意義;實踐探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一直以來，課堂評價環(huán)節(jié)都是課堂教學過程中重要的教學環(huán)節(jié)，對于課堂教學效率的提升發(fā)揮著不可忽視的重要促進作用。因此，在對小學美術課堂教學進行有效優(yōu)化的過程中，教師就應注重學生美術作品評價環(huán)節(jié)的完善與創(chuàng)新，通過互動評價的方式，來引導學生以評價主體的地位進行學生美術作品的鑒賞、評價，并在評價的過程中進行美術知識的復習以及自我學習的反思，以此實現(xiàn)學生美術綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提升。

一、小學美術作品互動評價的重要意義

1.有助于學生美術作品評價角度的拓展

在以往的小學美術作品評價環(huán)節(jié)中，教師作為唯一的評價者，是站在教師的角度、以教育者的視角對學生的作品進行評價，所得出的評價結論往往存在片面性和功利性。而學生互動評價的開展，作為評價者主體的學生因為與創(chuàng)作者是同齡人，他們會以孩子的視角發(fā)現(xiàn)學生美術作品中的獨特性，既有效的拓展了美術作品評價角度的拓展，也增強了美術評價的全面性和客觀性。

2.有助于學生美術鑒賞能力的提升

審美鑒賞能力的培養(yǎng)作為美育教育的重要教學目標，應集中的體現(xiàn)在小學美術教學的過程之中。而學生美術鑒賞能力的形成很大程度上來自對美術作品品評、欣賞的實踐活動，其中美術作品既包括名人作品，同時也應包括其他同學、同齡人的作品。因此，在小學美術教學中，教師通過引導學生開展學生美術作品的互動評價活動，既可以使學生在相互的討論、探究中認識到其他同學美術作品中的優(yōu)點與不足，同時更能在評價中與自己的作品進行比較，這樣就使學生在不斷的反思、優(yōu)化中實現(xiàn)了自身審美意識、美術鑒賞能力的提升，有助于學生美術素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、小學美術教學中學生作品互動評價策略的實踐探究

1.教師應鼓勵學生進行自我作品介紹

在小學美術對學生作品的互動評價活動中，學生對自我作品的介紹是非常重要的一個活動環(huán)節(jié)，學生通過作品的介紹，不僅能使其他參與評價的學生更加深刻的理解美術作品的創(chuàng)作思路，為更為全面的評價奠定基礎，同時也能是創(chuàng)作者站在觀者的角度，進行作品自我評價的過程。因此，在對學生作品進行互動評價的過程中，教師就應積極的鼓勵接受評價的學生對自己的美術作品進行全面、完善的介紹，幫助其他學生更好的把握美術作品的主旨，為有效的互動評價奠定基礎。如，教師在組織學生對某一學生聯(lián)想繪畫作品《飛向宇宙》進行互動評價時，就可以引導學生結合作品進行創(chuàng)作思路的介紹，“這個飛船是我乘坐的，那個藍色的球是我們地球，紅色的大球是太陽，另外還有很多的星球，這就是我想象中的宇宙。”這樣學生就會在同學的介紹中，更加清晰的了解畫面的構成，從而對這位學生豐富的想象力給予肯定。

2.教師應科學的設計互動評價標準，提高互動評價有效性

小學階段的學生審美意識、鑒賞能力都處于相對低下的水平，在對其他同學美術作品進行評價的過程中，很可能出現(xiàn)評價角度片面、偏離的現(xiàn)象。因此，教師就應積極的發(fā)揮自身的引導功能，通過互動評級標準的設計與制定，來為學生的互動評價活動給予科學的指引，以此保證學生互動評價效果的優(yōu)化。如，教師在引導學生對一次景物繪畫作品進行互動評價時，就可以從“整體構圖”“色彩運用”“繪畫內容”“繪畫技巧”“創(chuàng)新程度”等幾個評價維度制定相應的評價等級，如，優(yōu)秀、良好、可以、較差等，這樣就使學生在進行互動評價時，可以圍繞著幾個維度將定性與定量評價進行結合，以此形成更為客觀、全面的評價觀點，以此減少了學生的無效評價，實現(xiàn)了互動評價效率的提升。

3.應通過評價探究活動的開展激發(fā)學生的互動評價積極性

在小學美術的互動評價環(huán)節(jié)中，為了提升參與程度，調動學生互動評價的積極性，教師就可以引導學生通過美術作品評價探究活動的開展，來使每一位學生都能成為評價主體，都能發(fā)表自己的評價感受。因此，教師就可以將班級內的學生劃分為若干個美術學習小組，每個小組內的成員都具有著相互彌補、相互促進的優(yōu)勢與特點。這樣學生就能以小組的形式來對學生的美術作品進行有效的評價，使每一位小組成員都能擁有發(fā)言機會進行自我評價觀點的表述，以此增強了美術互動評價的參與程度。

4.應積極進行互動評價總結，提升學生評價、鑒賞能力

在小學美術互動評價環(huán)節(jié)，教師起到了重要的引導作用，一方面，教師應對互動評價環(huán)節(jié)中學生產生的意見分歧進行及時的調節(jié)、引導，以此保證互動評價活動的順利開展。另一方面，教師在互動評價活動結束以后，還應及時的進行互動評價總結，并適當?shù)倪M行相應美術知識、美術技巧的融合，這樣就實現(xiàn)了學生美術作品評價觀點的升華，使學生的美術素養(yǎng)獲得更為全面的培養(yǎng)與提升。如，在學生對自己手工制作的風箏進行互動評價即將結束的環(huán)節(jié)中，教師就可以以總結的方式，對學生手工風箏作品中的優(yōu)秀作品進行評選，并結合風箏制作技巧相關知識，來對這些優(yōu)秀作品進行綜合性的評價，使學生在教師的評價總結中學習到手工制作技巧，實現(xiàn)了互動評價結論的升華。

三、結語

總之，互動評價是小學美術評價環(huán)節(jié)進行優(yōu)化的重要形式，不僅賦予了學生評價主體的地位，同時也拓展了學生美術作品評價的角度，對學生美術創(chuàng)作積極性以及美術鑒賞能力的提升都起著重要的促進作用。因此，這就需要教師在小學美術教學中就應積極的開展互動評價活動的開展，使學生能在教師的激勵、引導下，對同學的美術作品進行更為全面、客觀的點評，以此實現(xiàn)學生美術綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

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