基于核心素養(yǎng)下的初中英語分層教學(xué)對策探析

摘要：每一個學(xué)生都是獨特的個體，有獨立的思想，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生個性發(fā)展為準(zhǔn)，尊重學(xué)生的獨特人格、性格，科學(xué)對待不同學(xué)生的差異，由于不同學(xué)生的成長環(huán)境不同，基礎(chǔ)能力、認知能力都有著極大的差異，在教學(xué)實際中面對不同情況的學(xué)生，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，如果采用一刀切的教學(xué)方法，就影響整體教學(xué)效率，進一步拉大學(xué)生之前的差距。在初中英語教學(xué)實踐中，教師也應(yīng)該本著正確看待學(xué)生差異的態(tài)度，貫徹因材施教教學(xué)觀念，采用分層教學(xué)方法讓每一個學(xué)生都有所長，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，本文主要探析基于核心素養(yǎng)下的初中英語分層教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;分層教學(xué);對策

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

前言

初中階段是學(xué)生的轉(zhuǎn)折點，既要打好基礎(chǔ)，又要做好積累、鋪墊，才能應(yīng)對后期的高強度學(xué)習(xí)，因此在這一階段，教師要注重教學(xué)方法的應(yīng)用，才能滿足核心素養(yǎng)背景下對學(xué)生提出的新要求。英語教學(xué)中，面對書本知識，學(xué)生不能死記硬背，應(yīng)在探索過程中總結(jié)經(jīng)驗，提升技巧，才能學(xué)好英語，而這一過程教師的引導(dǎo)就極其關(guān)鍵，教師要結(jié)合不同學(xué)生的情況，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識，又能做到舉一反三，所以教師可以采用分層教學(xué)法，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力進行針對性指導(dǎo)，保證學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提升，進而在實踐學(xué)習(xí)中逐漸提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

1 核心素養(yǎng)下的初中英語分層教學(xué)對策

1.1轉(zhuǎn)變教師思想

核心素養(yǎng)背景下，教師提升課堂整體效果，縮小班級學(xué)生的差異，就要高效的開展教學(xué)活動，落實分層教學(xué)活動，作為教學(xué)實踐者，教師應(yīng)該在實踐中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，才能保證教學(xué)策略的落實，提高分層教學(xué)的效果，同時初中英語也應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)水平。一方面，教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)能力，更新教學(xué)理念，才能實施分層教學(xué)，另一方面，教師要客觀地認識自我，調(diào)整教學(xué)進度，認識自身不足并加以調(diào)整，不以學(xué)生成績的好壞評判學(xué)生，分層教學(xué)不是區(qū)別對待學(xué)困生，而結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點，實施有效教學(xué)方法[1]。此外，初中英語教師在日常教學(xué)中，還可以吸取其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，通過學(xué)術(shù)交流獲取經(jīng)驗，在實施分層教學(xué)前，教師還要做好學(xué)生學(xué)情的調(diào)研，對學(xué)生的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)能力予以全方位了解，進而才能制定合理的分層教學(xué)方法，以推動教學(xué)活動的高效落實。例如，在學(xué)習(xí)《What color is it》一課時，教師可以先進行調(diào)研，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)能力，通過調(diào)研后發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)處于中等水平，極個別學(xué)生英語底子較差，少數(shù)學(xué)生英語底子較好，面對調(diào)研情況，教師根據(jù)課堂問題難度、作業(yè)難度等制定了不同學(xué)生的教學(xué)方案，

1.2明確分層教學(xué)的目標(biāo)。

開展初中英語分層教學(xué)，要確定教學(xué)目標(biāo)，才能保證英語分層教學(xué)的效果，核心素養(yǎng)背景下的初中英語分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該有總的目標(biāo)和分段目標(biāo)，總的目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為準(zhǔn)，階段性目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)生前期的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，通過教學(xué)后有所提升，在學(xué)生階段性目標(biāo)實施過程中可以借助信息技術(shù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。明確的教學(xué)目標(biāo)有助于分層教學(xué)效果的提升，所以教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定階段性目標(biāo)，以課程目標(biāo)為指導(dǎo)實施教學(xué)，通過不斷的實踐提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)[2]。例如，學(xué)習(xí)《My name，s Gina》一單元時，教師可以以課程目標(biāo)為主導(dǎo)，在教學(xué)中保證學(xué)生掌握“介紹自我”的場景會話技巧，同時為每一個學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，利用信息技術(shù)制定表格對學(xué)生一周的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和記錄，在后期的學(xué)習(xí)中，以本次的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)為學(xué)生制定差異化學(xué)習(xí)總結(jié)，進而讓學(xué)生在實踐中不斷提升自身英語核心素養(yǎng)。

1.3 科學(xué)分組，開展課堂訓(xùn)練

為了提升初中英語分層教學(xué)的效果，教師要對學(xué)生進行合理分組，保證教學(xué)活動的高效實施，對學(xué)生進行分組，并設(shè)計合理的問題，指導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行自主探討，進而提升學(xué)生的英語交流能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《This is my sister》一課時，教師可以按照提前分好小組，并提出多個問題，鼓勵學(xué)生嘗試解決這些問題，在分組時應(yīng)該考慮到學(xué)生的能力和基礎(chǔ)，保證每一個小組中有不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生，這樣既保證分組教學(xué)的效果，也達到學(xué)生之間相互幫助的效果，如教師可以提出“This is”和“That is”有什么區(qū)別的、應(yīng)該怎么用、你可以用這一句型造句嗎等不同難度的問題，并在學(xué)生討論完成，點名不同的學(xué)生回答，通過差異性的問題，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所提升，同時借助探討活動提升了學(xué)生的交流合作能力，有利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.4設(shè)計分成作業(yè)

檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方法之一課后作業(yè)，為了提升分層教學(xué)的效果，教師可以設(shè)計分層練習(xí)題，針對不同英語練習(xí)題的難度，設(shè)計適量作業(yè)，有基礎(chǔ)題、提升題、拓展題等不同難度的題目，鼓勵學(xué)生按照自己的能力做題，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又提升了分層教學(xué)的效果，讓不同能力的學(xué)生分別得到了提升。

2 結(jié) 語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，初中英語教師應(yīng)用分層教學(xué)，不僅可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也可以提升學(xué)生的英語成績，讓學(xué)生得到相對均衡的發(fā)展，有利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1] 趙多祖.初中英語核心素養(yǎng)下分層教學(xué)的實踐與探索[J].學(xué)周刊，2022（03）：67-68.

[2]藺亞麗，付建軍.核心素養(yǎng)下的初中英語分層教學(xué)對策淺析[J].校園英語，2021（29）：163-164.

作者簡介：劉靜顏，性別：女，民族：漢族，籍貫：貴州遵義，政治面貌：群眾，學(xué)歷：本科，出生年月：1991.05，畢業(yè)院校：遵義師范學(xué)院，專業(yè)：英語（翻譯方向），畢業(yè)時間：2015.07，現(xiàn)任職稱：二級教師，教齡：3年半，任教學(xué)科：初中英語。