依托圍網(wǎng)種植培養(yǎng)大班幼兒的勞動習(xí)慣

黃夢玨

摘要：素質(zhì)教育的落實(shí)與發(fā)展，對各學(xué)段的教師皆提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，教師們不僅需要高質(zhì)量、高效率地傳授受教育者所必需的知識與技能，還要注重其德智體美勞的全面成長。但對于幼兒園階段的孩子來說，傳統(tǒng)的教育方法難以起到實(shí)質(zhì)性的效果，因此，教師在落實(shí)勞動教育時，則可以依托圍網(wǎng)種植的途徑，讓孩子們以親身勞作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步養(yǎng)成良好的勞動意識與勞動習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼兒園;孩子;勞動教育;勞動習(xí)慣;圍網(wǎng)種植

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

勞動是最能夠體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀品德的形式之一，培養(yǎng)幼兒良好的勞動習(xí)慣，不僅可以幫助孩子塑造正確的思維意識，還可以樹立幼兒吃苦耐勞、勇挑重?fù)?dān)以及腳踏實(shí)地等優(yōu)秀品質(zhì)。圍網(wǎng)種植這一途徑主要是指教師“開辟”園區(qū)，為孩子們提供一個勞動耕作的區(qū)域，以實(shí)地操作的形式輔助勞動教育，從而提升幼兒園勞動教育的有效性與實(shí)效性。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要對依托圍網(wǎng)種植培養(yǎng)大班幼兒勞動習(xí)慣展開研究，以供相關(guān)人士參考取用。

一、幼兒參加圍網(wǎng)種植勞動的重要性

幼兒階段的孩子由于年級較小，心智尚未成熟，對于各種文化、知識的理解程度也處于剛剛起步的階段。教師于此時段圍繞圍網(wǎng)種植開展勞動教育，究其重要性與優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，圍網(wǎng)種植勞動能夠促進(jìn)幼兒心靈成長，可以幫助幼兒塑造優(yōu)秀的個人品質(zhì)，使幼兒養(yǎng)成良好的品性;其次，圍網(wǎng)種植勞動能夠增長幼兒對于農(nóng)作物、田園土壤等元素的認(rèn)知，讓幼兒對各類生活事物形成更為清晰地了解;再者，圍網(wǎng)種植勞動可以發(fā)展幼兒自身的動手實(shí)踐能力，并讓幼兒的身體機(jī)能得到適度的鍛煉;最后，圍網(wǎng)種植勞動能夠樹立幼兒的生命理念，初步奠定幼兒愛護(hù)自然、保護(hù)植物的意識觀念。

由此可見，幼兒參加圍網(wǎng)種植勞動不僅可以得到心智、思想層面的成長，還可以促進(jìn)自身身體素質(zhì)的發(fā)育。

二、幼兒在圍網(wǎng)種植中養(yǎng)成的勞動習(xí)慣

（一）培養(yǎng)吃苦耐勞的勞動習(xí)慣

“吃苦耐勞”是最基本的勞動習(xí)慣，也是幼兒必須要具備的勞動素養(yǎng)之一，為了幫助幼兒養(yǎng)成這一勞動習(xí)慣，教師則可以采取任務(wù)布置的方式進(jìn)行教育。這一方法主要是指教師將園中的孩子劃分為若干個小組，讓各個小組分別負(fù)責(zé)一片圍網(wǎng)區(qū)域的種植任務(wù)，以小組配合的方式進(jìn)行耕作。這一教育手段的運(yùn)用不僅可以促進(jìn)幼兒吃苦耐勞這一習(xí)慣的養(yǎng)成，還可以助力孩子團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)。

例如，教師在劃分小組后，為各個小組分別派發(fā)一定數(shù)量的作物種子，并教導(dǎo)孩子們具體的種植方法，以及相應(yīng)的“照料”技巧。而后，再將活動的主導(dǎo)權(quán)交給孩子們，讓幼兒以合作的方式完成種植。在此一環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)告知幼兒種植過程中應(yīng)注意的事項，要讓幼兒自覺形成澆水、拔草、松土的意識，從而幫助孩子養(yǎng)成“吃苦耐勞”的勞動習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)勇挑重?fù)?dān)的勞動習(xí)慣

“勇挑重?fù)?dān)”是勞動習(xí)慣升華后的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)幼兒這一勞動習(xí)慣，旨在樹立孩子的責(zé)任意識，讓孩子可以自覺承擔(dān)應(yīng)盡的“義務(wù)”。為了達(dá)成這一教育目的，幼兒園教師則可以在圍網(wǎng)種植活動中，為各個幼兒分別委派特定的項目任務(wù)，讓孩子們肩負(fù)起“照顧”作物的艱巨任務(wù)，并在這一過程當(dāng)中，逐步培養(yǎng)幼兒勇挑重?fù)?dān)的勞動習(xí)慣。

例如，教師完成圍網(wǎng)種植小組的劃分后，可以再度針對小組的成員進(jìn)行任務(wù)的細(xì)致劃分，如，某小組種植的作物是“草莓”，這一作物的特性是成長過程中需水量較大，因此，該小組成員的任務(wù)可以分為“凱凱負(fù)責(zé)定時澆水、萌萌負(fù)責(zé)定時除草、玲玲負(fù)責(zé)定時松土。”除此之外，教師還可以通過自主競選的方式進(jìn)行引導(dǎo)，如“‘草莓種植’小組的孩子們，種植作物是需要進(jìn)行實(shí)時的‘照料’的，每個人都需要負(fù)責(zé)一項任務(wù)，有沒有哪位小朋友想要主動承擔(dān)呢？”教師提出問題，該小組的凱凱主動表示：“老師，我負(fù)責(zé)喂草莓‘喝水’這個任務(wù)?！泵让葎t表示：“……”教師通過不同的方式下達(dá)項目任務(wù)，既能夠提升圍網(wǎng)種植活動的有效性，還能夠讓孩子真切了解到“承擔(dān)責(zé)任”的重要意義，進(jìn)而幫助幼兒養(yǎng)成“勇挑重?fù)?dān)”的勞動習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)腳踏實(shí)地的勞動習(xí)慣

“腳踏實(shí)地”不僅僅只是勞動習(xí)慣的組成，也是從事一切活動都必須遵守的行為準(zhǔn)則。為了培養(yǎng)幼兒“腳踏實(shí)地”的勞動習(xí)慣，教師則可以采取“故事分析”的方式進(jìn)行教導(dǎo)。這一教育方法主要是指教師利用勞動相關(guān)的趣味故事作為教育的載體，結(jié)合故事中的人的行為進(jìn)行分析，以此來強(qiáng)調(diào)“腳踏實(shí)地”的重要性。

例如，孩子們完成圍網(wǎng)種植某日的維護(hù)后，教師可以為孩子們講述“揠苗助長”的故事，并解析故事人物行為的正確與否?！昂⒆觽儯适庐?dāng)中的‘宋國人’他所做的行為有什么不妥呢？”教師圍繞故事提出問題。孩子凱凱舉手表示：“老師，作物種植在土里，它們需要很長的時間才能夠‘長大’，拔苗不僅無法加速作物的生長，甚至還會導(dǎo)致作物‘死亡’?！苯處熯x用勞動相關(guān)的趣味故事作為勞動教育的素材，既能夠凸顯勞動教育所潛藏的趣味性，還能夠讓幼兒了解到?jīng)]有“腳踏實(shí)地”而帶來的消極影響，進(jìn)而幫助幼兒養(yǎng)成“腳踏實(shí)地”的良好觀念與習(xí)慣。

總而言之，教師依托圍網(wǎng)種植開展幼兒園的勞動教育，不僅有助于塑造幼兒正確的勞動習(xí)慣，還有助于培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的個人品質(zhì)。教師針對教育需求選擇不同的方法進(jìn)行教導(dǎo)與引導(dǎo)，既能夠幫助孩子理解勞動、種植相關(guān)的知識，還能夠奠定幼兒最初階段的生活常識基礎(chǔ)，進(jìn)而助力孩子未來的成長。

參考文獻(xiàn)

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