基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探究

何依倫

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）于2018年1月正式頒布，核心素養(yǎng)成為新課標(biāo)及英語教學(xué)的關(guān)鍵詞。核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度，其中思維品質(zhì)被定義為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。英語閱讀課因其豐富的英語教育文化內(nèi)涵和語言賞讀價值，在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上占有突出優(yōu)勢。因此，因此英語閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)原則

核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)要做到以主題為主線、立足語篇，在多方面解讀文本的基礎(chǔ)上合理安排聽說讀寫相關(guān)活動，使學(xué)習(xí)者的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)得以同步提升。教育部審核通過的教材包含的所有話題可以歸結(jié)為三大主題：人與自我、人與自然、人與社會。在開展教學(xué)活動之前，教師需要對每個模塊的主題進(jìn)行定位，根據(jù)不同的主題來確定需要挖掘的主題意義。

三、英語閱讀教學(xué)案例

本文以新人教版高中英語選擇性必修二Unit1 Science and Scientists中的“閱讀與思考”板塊為例來探討基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)。

（一）深度解讀文本

以語篇為單位來設(shè)計和實施英語教學(xué)需要梳理三個問題：What語篇的主題和內(nèi)容是什么？Why語篇的深層含義是什么？情感態(tài)度和價值取向是什么？How語篇具有怎樣的文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特征？此外，文本解讀需有側(cè)重點，有明確的教學(xué)目標(biāo)。

對照新課標(biāo)，本單元屬于人與社會主題語境，而本文John Snow Defeats “King Cholera”是一篇按照時間順序記述事件發(fā)展過程的敘事性文本，時間線索是一條明線，科學(xué)研究的步驟是文章敘述的暗線，文章敘述了John Snow從提出理論假設(shè)、進(jìn)行實踐研究、搜集支持證據(jù)、最后得出結(jié)論并提出解決方案的整個科學(xué)研究過程。該板塊的活動主題是“理解質(zhì)疑精神”。教材通過引導(dǎo)學(xué)生分析John Snow探究霍亂病原、切斷感染源，并最終阻止霍亂流行的過程與方法，促使學(xué)生思考和梳理科學(xué)研究的基本步驟和常見方法，理解質(zhì)疑精神在科學(xué)研究中的重要作用。只有語言學(xué)習(xí)和意義探究結(jié)合相結(jié)合，才能達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

（二）把握提問策略

在英語閱讀課堂中，提問是教學(xué)的重要手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的腳手架，是學(xué)生發(fā)展高階思維品質(zhì)的抓手。英語課堂提問要有梯度、有深度、有新度，這樣的提問可以在提高學(xué)生英語綜合能力的同時，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

提問有梯度要求課堂問題要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和總體認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，問題從低級到高級可以分為識別記憶型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題、評價型問題和創(chuàng)新型問題。具體來說。記憶型、理解型問題為基礎(chǔ)，打好學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ);應(yīng)用型、分析型問題為中端，為學(xué)生實踐應(yīng)用;評價型、創(chuàng)造型問題為頂端，可以發(fā)展思維，培養(yǎng)遷移創(chuàng)新能力。問題的設(shè)計需要循序漸進(jìn)，不能忽視學(xué)生思維的認(rèn)知規(guī)律，急于求成。

提問有深度要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際學(xué)情來把握，其深度要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，這樣的問題深度設(shè)置才能有效促進(jìn)學(xué)生的思維活動。

提問有新度要求教師設(shè)計一些開放性的問題來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)生理解了文本后，教師應(yīng)該設(shè)置具有啟發(fā)性和開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，并鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)造性的問題。

（三）合理安排教學(xué)活動

新課標(biāo)中提出英語學(xué)習(xí)活動觀，英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身的發(fā)展。

（一）學(xué)習(xí)理解

閱讀前提問“What can we predict from the title？”，訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測能力，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后面的文章結(jié)構(gòu)分析做好鋪墊。閱讀中，通過“Who is John Snow？ What is “King Cholera”？How does John Snow defeat Cholera？”等一連串設(shè)問，要求學(xué)生快速閱讀，把握文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生歸納段落大意的方法技巧，體現(xiàn)了英語語言學(xué)習(xí)活動觀的第一個層面，即學(xué)習(xí)理解。

（二）實踐應(yīng)用

閱讀中，進(jìn)一步梳理細(xì)節(jié)信息，提取關(guān)于John Snow和霍亂的信息，梳理John Snow進(jìn)行科學(xué)研究的過程和細(xì)節(jié)，歸納推斷John Snow進(jìn)行科學(xué)研究的五個步驟，并通過分析地圖，體會他的研究方法和質(zhì)疑精神。在描述和闡述中實現(xiàn)語言和知識的內(nèi)化，體現(xiàn)了英語語言學(xué)習(xí)活動觀的第二個層面，即實踐遷移。

（三）遷移創(chuàng)新

閱讀后，通過小組討論Summary和評價John Snow對防治傳染病所做出的貢獻(xiàn)，進(jìn)一步鞏固并整合所學(xué)內(nèi)容和語言，通過what， who， how三個層面歸納文章內(nèi)容，闡述John Snow的整個研究過程，進(jìn)一步加深對John Snow科學(xué)研究步驟和科學(xué)精神的理解。最后遷移到對中國防疫的探討，體現(xiàn)了英語語言學(xué)習(xí)活動觀的第三個層面，即遷移創(chuàng)新。

（四）多層次評價學(xué)習(xí)效果

教學(xué)評一體的課堂設(shè)計，教師應(yīng)該重視形成性評價。通過學(xué)生的課堂參與和各項任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，評價可以是自我評價，學(xué)生互評、或師生共評。在本課例中，教師提問，學(xué)生回答完畢后，教師不要急于糾錯，可以問學(xué)生：What do you think his/her opinion？ 實際上，就是一種學(xué)生互評的方法，也可以以此啟發(fā)學(xué)生的思考，以此做到以評促教，以教促學(xué)。

四、結(jié)語

課堂問題是學(xué)生在英語閱讀過程中的思維工具，語篇是思維訓(xùn)練的土壤。教師通過深度文本解讀、“以問促學(xué)”，可以在提升學(xué)生語言綜合能力的同時發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在閱讀教學(xué)設(shè)問中，要以學(xué)生為中心，立足文本，設(shè)計難易梯度合理的問題鏈，以此培養(yǎng)學(xué)生思維能力。閱讀課堂中將語篇分析以問題的形式貫穿于閱讀教學(xué)中可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，將他們培養(yǎng)成具有自己思想和見解的學(xué)習(xí)者。