創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

王明坤

摘要：隨著新課改不斷深入和推進(jìn)，小學(xué)語文教育教學(xué)各項(xiàng)工作備受教育界乃至全社會(huì)廣泛重視和關(guān)注。語文教師借助情境教學(xué)法開展創(chuàng)新語文課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠真正做到以生為本，充分激發(fā)小學(xué)生語文主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和各項(xiàng)活動(dòng)的參與積極性，而且能夠通過各種情境的有效創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)語文課堂真正“活”起來。基于此，為提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性，打好學(xué)生語文素養(yǎng)基礎(chǔ)，文章分析了小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)法;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

情境教學(xué)法通過營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)環(huán)境提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效率，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的有效方式[1]。因此，為夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)科基礎(chǔ)，分析小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用途徑是必要的。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

由于小學(xué)生對(duì)語文學(xué)科尚未形成清晰、明確的認(rèn)知，而且對(duì)新鮮事物具有較強(qiáng)好奇心，所以，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，從而在學(xué)生注意力較為集中的情況下導(dǎo)入新課，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有效展開奠定良好基礎(chǔ)。在具體情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容的全面分析，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和喜好采用音頻和視頻進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而將學(xué)生帶入情境中，以吸引其注意力的方式開展后續(xù)教學(xué)工作、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠以直觀的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生感受，激發(fā)學(xué)生的興趣[2]。

以《四季》為例，為發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，教師在上課時(shí)可以詢問“一年當(dāng)中有幾個(gè)季節(jié)，分別是什么”的問題，在學(xué)生回答后利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)音樂和圖片。之后，學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，思考自己對(duì)春、夏、秋、冬的印象，并舉例說明，在此過程中學(xué)生可以敘說較為典型的季節(jié)現(xiàn)象、植物等，也可以敘說每個(gè)季節(jié)中的游玩經(jīng)歷，這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生興趣，并通過多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上領(lǐng)略季節(jié)的變換，一方面提高學(xué)生語言表達(dá)能力，另一方面使其直觀地看到和想象出作者描繪的畫面，便于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，樹立學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心

在新時(shí)期小學(xué)語文課堂情境教學(xué)法應(yīng)用過程中，語文教師必須全面加強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

以人教版版小學(xué)語文《守株待兔》這篇文章為例展開分析。教師針對(duì)這篇文言文體裁的課文可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)情境。具體來講，首先，教師進(jìn)行示范朗讀課文，讓小學(xué)生將自己不理解和不懂的生字詞進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注[3]。其次，教師組織小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過查閱字典和詞典，理解與掌握生字詞。最后，教師針對(duì)全文進(jìn)行系統(tǒng)化、完善化的講解和翻譯，小學(xué)生將自己較為難以理解的句子和不懂的問題向教師請(qǐng)教，教師給予學(xué)生詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)和相應(yīng)的解釋與解析。在這種以學(xué)生為主體，教師為組織者和引導(dǎo)者的優(yōu)質(zhì)自主學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)過程中，小學(xué)生不僅能自己動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)到更多語文知識(shí)和生字詞內(nèi)容，還通過自學(xué)增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)自信心和主動(dòng)探究意識(shí)，有效培養(yǎng)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、帶動(dòng)學(xué)生情緒，融入生活天性

當(dāng)前新課改對(duì)小學(xué)語文教育提出了更高的要求，特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中應(yīng)著重突出情境教學(xué)。據(jù)此，筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中，基于教材中的相關(guān)內(nèi)容，有意識(shí)、有計(jì)劃地讓學(xué)生參與課堂，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們身處快樂的課堂環(huán)境中。

例如，小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《影子》《大還是小》這兩課中，教師可以讓學(xué)生自己在生活中體會(huì)，并且引領(lǐng)他們?cè)谡n堂上自由發(fā)言。首先，教師在上課前一天引出課程內(nèi)容主題，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察。之后，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自由畫出自己想象出來的藍(lán)圖。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師都要進(jìn)行或多或少的贊揚(yáng)。隨后，教師引入課程內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行討論并展示所準(zhǔn)備的課程例子：在強(qiáng)烈的燈光下影子會(huì)一直跟隨我們，我們就像是影子的主人;大和小的比較是相對(duì)的，就像我們的爸爸、媽媽是大的，我們是小的，但是爺爺、奶奶又比爸爸、媽媽大，所以大和小的比較是在一個(gè)相對(duì)的情況下才可以進(jìn)行比較。最后告訴學(xué)生，每一堂課程內(nèi)容都源于生活，課堂上的內(nèi)容都是從生活中找到的，所以，我們要把學(xué)習(xí)帶入生活，同時(shí)將生活融入學(xué)習(xí)中。在以上的課堂討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生基于教材內(nèi)容，將課程變成生活，把生活融入課程，激發(fā)學(xué)生的天性，結(jié)合生活情境帶動(dòng)學(xué)生情緒，讓課程豐富起來。這對(duì)學(xué)生來說是積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，能使學(xué)生熱愛語文課程，熱愛學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總之，新課改視域下，語文教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)新化應(yīng)用情境教學(xué)法的實(shí)踐之路“任重而道遠(yuǎn)”。教師必須遵循以生為本的情境教學(xué)主體原則，充分掌握每個(gè)小學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知心理與學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而做到以情激趣、以趣導(dǎo)學(xué)，力爭(zhēng)讓小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體水平和質(zhì)量能夠更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

[1]謝周穎.淺談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用策略[J].考試周刊，2020（86）：41-42.

[2]姜姍.小學(xué)語文情境教學(xué)的課堂有效性探究[J].散文百家（新語文活頁(yè)），2020（09）：5.

[3]魏煥麗.小學(xué)語文情境教學(xué)法的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2020（34）：78-79.