“育人”為本，促進(jìn)發(fā)展

郭春光

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，思維也很靈活。然而，許多小學(xué)生自我控制能力不強(qiáng)，不能有效地集中精力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果大大減弱。針對這種情況，教師應(yīng)靈活調(diào)整小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，不僅注重提高學(xué)生的語言能力，而且要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文思維和審美能力的不斷發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，充分感受學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)有效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，許多學(xué)生對語文的理解只停留在字面意義上，語文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定得很低，聽課過程具有很強(qiáng)的隨機(jī)性。許多小學(xué)生在課堂上僵化地接受老師講解的知識點(diǎn)，對語言內(nèi)容的理解比較僵化，不知道如何自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。許多學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率低下，他們在課堂上學(xué)到的知識在課后很快被遺忘。整個(gè)學(xué)習(xí)過程缺乏組織性，無法與生活實(shí)踐有效銜接。語文學(xué)科價(jià)值受到極大的限制，教師必須探索提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略。

一、結(jié)合實(shí)際，合理閱讀

學(xué)生在這堂語文課上可以接觸和體會(huì)學(xué)習(xí)各種各樣的語文閱讀教學(xué)主題，包括議論文、說明文、敘事文、詩歌文章等。每個(gè)教課主題和教學(xué)問題都應(yīng)具有其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)該充分結(jié)合不同的學(xué)生閱讀教學(xué)方法特點(diǎn)來進(jìn)行閱讀和正確理解課文。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中還應(yīng)充分結(jié)合不同的學(xué)生閱讀教材文本和教學(xué)體裁，選擇不同的閱讀教學(xué)方法。

例如，當(dāng)教師在課堂中教學(xué)說明文時(shí)，不適合通過大聲朗讀來開展語文教學(xué)。當(dāng)老師教學(xué)詩歌時(shí)，不適合直接通過朗讀說明文所講授的教學(xué)方式來開展教學(xué)。此外，在課堂閱讀教學(xué)中，我們不能總是使用相同的一種教學(xué)方法。我們要充分結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生認(rèn)知思維能力，開展多種有趣的各類閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教給每個(gè)學(xué)生一些具體有效的各種閱讀教學(xué)方法，如略文導(dǎo)讀、精讀等，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀不同知識類型的教學(xué)文本時(shí)，都能夠靈活性地選擇各種閱讀教學(xué)方法，更有效地理解文本，獲取信息。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師應(yīng)在課前進(jìn)行引導(dǎo)和在課中通過具體的課堂教學(xué)法和情境活動(dòng)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和產(chǎn)生好奇心，使得小學(xué)生更加具有學(xué)習(xí)動(dòng)力并能集中學(xué)生注意力和集中精力進(jìn)行閱讀課文，在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，理解文本，更好地發(fā)掘文章所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。

以《日月潭》為例，主要重點(diǎn)介紹了臺灣省著名自然風(fēng)景名勝——日月潭的自然地理、氣候、位置、美景等，展示了日月潭的自然景觀文化特色。在課堂教學(xué)中，教師們還可以在課前的教學(xué)導(dǎo)入展示環(huán)節(jié)，通過一臺多媒體顯示設(shè)備向每個(gè)學(xué)生展示播放臺灣日月潭的美景宣傳展示視頻，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)情境，讓全體學(xué)生直觀地親身感受日月潭的自然美景，從而逐漸產(chǎn)生對這個(gè)美麗地方的強(qiáng)烈美好向往和極強(qiáng)求知欲。根據(jù)全體學(xué)生對日月潭的美景濃厚興趣，引導(dǎo)全體學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，了解文章作者所想要描述的這個(gè)日月潭。這樣，學(xué)生們就非常迫切渴望能夠知道課文作者主要是在關(guān)注日月潭的哪一方面，并積極參與閱讀課文內(nèi)容來理解它。

三、合作探究，加深理解

通過合作性的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以相互交流、互動(dòng)、合作，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，表達(dá)自己的各種思想觀點(diǎn)和想法，然后通過小組交流將各種想法相互交流融合進(jìn)行滲透，進(jìn)而能夠促使學(xué)生從各種角度多方面深入淺出理解一篇文章，有利于不斷提升和增強(qiáng)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)的能力和意識。不斷提高學(xué)生合作性的學(xué)習(xí)知識能力現(xiàn)代教育合作是我們培養(yǎng)一批現(xiàn)代教育專業(yè)人才必須首先需要具備的一種實(shí)際心理綜合能力，單槍匹馬走不遠(yuǎn)。

以《守株待兔》為例，本篇文章借助寓言故事手段實(shí)際上是在向?qū)W生傳遞一種內(nèi)涵道理。在老師教授這篇文章時(shí)，建議應(yīng)該首先讓每位學(xué)生先仔細(xì)查閱這篇文章中不常見的一些詞語，了解文章所需要表達(dá)的思想感情。然后，在引導(dǎo)學(xué)生初步深入了解寓言故事的基礎(chǔ)上，讓每位學(xué)生進(jìn)行分組討論故事所表述的內(nèi)涵和自己在寓言學(xué)習(xí)中都體會(huì)到了怎樣的情感？明白了怎樣的道理？在這次小組討論中，學(xué)生不僅可以解決一些問題，大致可以了解文章的基本含義和這篇文章的基本內(nèi)涵。然后，教師將可以結(jié)合全班學(xué)生參加小組討論的實(shí)際情況，在此對全班學(xué)生進(jìn)行一些補(bǔ)充性的講解，以利于提高全班學(xué)生對文章的整體理解和基本認(rèn)識。

結(jié)語：綜上所述，教師要根據(jù)教材的條件和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出以學(xué)生為中心的地位。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?；顒?dòng)應(yīng)以學(xué)生喜歡和熟悉的方式進(jìn)行，以激發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的理解能力，保證教學(xué)效果。

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