談談中班建構游戲深度學習和實踐的做法

劉妍希

概要：《綱要》指出“游戲是幼兒園的最基本活動?！笨梢哉f幼兒的各種能力是在游戲中獲得。建構游戲是幼兒活動游戲中的一種，其主要體現(xiàn)幼兒知識的綜合性、整體性和發(fā)展性。本文闡述中班建構游戲的深度學習和實踐的做法，旨在促進幼兒認知和社會性發(fā)展。

關鍵詞：中班;生活;材料;游戲;發(fā)展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

游戲是幼兒園的最基本活動，可以說幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。建構游戲是幼兒游戲中的一種，幼兒通過有意識地堆積、拼插、排列、組合建構材料，并伴隨或主動進行各種活動的認知建構，以獲得感性經驗和心理滿足，逐步實現(xiàn)社會建構的游戲，促進幼兒動手能力、審美能力、空間感知能力等方面的發(fā)展。

一、建構游戲的開展

建構游戲在不同年齡段有不同的體現(xiàn)。中班建構游戲在其自主學習方面表現(xiàn)尤為突出，在建構游戲時，教師應該怎么做，怎么指導幼兒深度構建學習？下面以一次中班建構游戲活動“滬蘇通大橋”為例，進行說明：

1、雛形緣起

國慶長假后，小朋友又回到幼兒園，在構建區(qū)內王宇寧等小朋友在認真地搭建作品。我問小朋友們搭建的是什么，王宇說：“搭建大橋，前天我一家去看滬蘇通大橋，這是橋墩，橋面，開汽車的，-----。我對他們的作品表現(xiàn)出了很大的興趣，我拍照并請他們保留了自己搭建的作品，等到區(qū)域分享時和小朋友們分享交流。

2、前期調查和具體分析

構建滬蘇通大橋是江蘇省的標志性工程，為何不在全班進行主題構建活動，發(fā)揮構建游戲的獨特價值呢？于是我發(fā)動孩子回家去收集大橋的相關資料，有的家長向孩子描述大橋的具體情況，有的在網上收集相關資料，有的在網上下載圖片，孩子基本對大橋有了一個的認識。接著我在網上下載包括正面、側面、空中，水上拍的大橋實景的各種圖片，并講解大橋的構造，同時也讓孩子自己說說橋的主要構造部分。最后我問：“你們想不想搭建這樣一座雄偉的大橋？”孩子齊聲道：“想！”，于是水到渠成地引導幼兒進入下一步實際構建過程。

3、設計與制作過程

第一次：孩子們分組后，小組按照圖示，商討分工，搭建順序，構建“滬蘇通大橋”。半個小時候，大橋雛形基本形成。游戲點評時，孩子們觀摩作品，相互點評，大家都說：“彤彤，你們的滬蘇通長江大橋太不像了！”，“王宇，你們的斜拉線太松垮了”，“中間的橋墩怎么比兩頭還低！”。問題出在哪里？教師引導幼兒將自己的搭建作品和真實的建筑做比對，孩子們發(fā)現(xiàn)：搭建的時候并沒有把這兩個主體——橋墩、橋梁，拉索的突出特征表現(xiàn)出來。

第二次：師幼再次討論了橋的主橋墩，雙層主橋梁部分。“這橋上面走小汽車，下面通高鐵，一定要非常牢固！用什么材料更穩(wěn)固、更適合呢？”孩子們尋找材料并嘗試搭建，發(fā)現(xiàn)億童大板和長方形卡扣是個不錯的組合。但孩子第一次用插接技能進行建構，在教師指導下，幼兒觀察、比較和嘗試中總結出最優(yōu)的搭建技巧，經過嘗試，兩個人就能比較快速地完成一組雙層橋面，效率得到大幅提升。大橋主橋墩搭建好，再是橋墩的斜拉索，那用什么做斜拉索會比較好呢？孩子想到了毛線、扭扭棒、皮筋等。通過操作和比較，孩子們發(fā)現(xiàn)首尾連接的長皮筋只需要兩人合作，用“套”的方式就可以達到目的，終于成功了，還真像呢！（下面是大橋構建活動師幼活動記錄表，節(jié)選部分）

第三次： 通過幾次搭建后，孩子們能比較熟練地合作完成整座主橋梁。這時，孩子又提出了新的想法“我看到的高速公路是雙向車道的，中間還有分隔帶?！被诤⒆觽儗Ω咚俟返默F(xiàn)有認知，我們又展開了討論，“怎么能讓我們的橋梁道路變成雙向車道？”用筆直接畫線、畫在紙上用膠粘的方案雖可行但破壞建構材料被孩子們一致否決。那不畫不粘還能用什么材料呢？孩子們在教室里搜集到了不同形狀的清水積木、瓶蓋等，并將這些材料帶到建構現(xiàn)場進行嘗試、比較，最終確定用小的、長方體積木塊做分隔帶。帶去嘗試的圓柱體還被孩子在擺弄中和路燈產生了聯(lián)結，于是，路面一下豐富立體了起來。

孩子通過三次建構，“滬蘇通長江大橋”展現(xiàn)在孩子面前，孩子們高興極了，圍著觀看，我早已把整個建構大橋過程拍照或錄像下來了，并上傳到家長群，引來家長的無數(shù)點贊。

二、構建游戲的幾個注意點

1、結合年齡特點，提供豐富真實的建構游戲

教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展的特點，幫助幼兒完成真實的構建活動，實現(xiàn)“玩中學”，培養(yǎng)幼兒善于觀察的習慣，發(fā)展幼兒的觀察力和問題解決能力。如設計一座橋梁，引導中班幼兒用盡量少用底部地基，建最高的橋;搭建一座宮殿，要有尖尖的頂，等等。

2、給幼兒提供充足的建構時間

幼兒的建構活動是一個提出問題、操作、解決問題的過程，在活動前教師應給予中班孩子充足的時間“提出問題”，讓同伴討論、繪制設計圖、搜集材料等，在操作中幼兒有更多時間進行構建、發(fā)現(xiàn)、商討、改正、驗證。

3、培養(yǎng)中班幼兒提煉構建核心

教師指導幼兒進行構建游戲，要讓幼兒學會提煉構建核心。如我的搭建目標是什么？我是如何設計的？我遇到什么困難？我是如何解決的？能否繼續(xù)改進？第一步，第二部怎么做？通過這樣的建構活動不斷地循環(huán)反復，要讓孩子形成這樣的思維，這對孩子一生非常重要。

我利用滬蘇通大橋這個地方資源，進行幼兒構建游戲活動，通過多次螺旋式活動的引導，孩子一步一步地進行深度構建學習，發(fā)展了幼兒的動手能力、建構技能，以及學會了分享合作，實現(xiàn)構建游戲的教育價值與功能，同時孩子們也感受了滬蘇通大橋的雄美和地方文化的魅力。

參考文獻

[1]建構活動區(qū)的設計與應用[M].南京師范大學出版社：南京，2018：35-43.