信息技術(shù)與學科整合存在的問題與發(fā)展路徑

李建平

摘要：在新世紀，信息技術(shù)已成為各個領(lǐng)域的重要發(fā)展趨勢。隨著時代的發(fā)展，學科教育和信息技術(shù)的有機結(jié)合，成為當今教育界的一個新的發(fā)展趨勢。文章就目前信息技術(shù)和學科融合中的一些問題進行了探討，并給出了一些參考意見，為今后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學科整合;發(fā)展路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：信息技術(shù)是社會各個領(lǐng)域的技術(shù)支撐和發(fā)展的必由之路。為了促進教育界的發(fā)展，我們把信息技術(shù)和學科教學相結(jié)合，也就是把信息技術(shù)與教學相結(jié)合。然而，在實施和落實的同時，也存在著諸多問題。文章就上述問題作了簡要的討論，并就如何在此基礎(chǔ)上，提出科學、合理的發(fā)展對策，以期推動我國教育界的健康發(fā)展。

一、信息技術(shù)與學科整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與學科的整合，不僅僅是將資訊科技應(yīng)用于教學，更是資訊科技與教育的結(jié)合。培養(yǎng)學習者創(chuàng)新精神與實踐能力，實現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，是信息技術(shù)與學科教學的整合、信息技術(shù)與學習活動的整合和學科教學與學習活動的整合與再建構(gòu)。在課程教學中，教師可以通過對教材的精心編排，選擇材料，利用信息技術(shù)，使學生獲得更多的知識、經(jīng)驗、總結(jié)。這樣既可以改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，又可以提高學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，提高他們的自主思考能力，以及他們的創(chuàng)新意識，從而提高他們的學習能力和水平。

二、信息技術(shù)與學科整合中存在的問題

信息技術(shù)與學科間的有效結(jié)合可以推動教育界的新發(fā)展，但當前高校綜合教學仍存在一些問題，這些問題不僅影響了教育的發(fā)展，而且給學生的學習帶來了障礙，主要體現(xiàn)在：

1.信息技術(shù)作用的忽略

當前，我國大力提倡信息技術(shù)在教育界的應(yīng)用，其目標是使教學中能實現(xiàn)以學科為主、信息技術(shù)為輔、互為補充的目標。然而，通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對信息化教學的觀念還不夠成熟，對信息技術(shù)在教育中的實際功能和對教育本質(zhì)的要求不夠準確。有的教師觀念陳舊，無法充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用;有的教師過分依靠信息技術(shù)，將大量的信息技術(shù)知識融入到課堂教學中，使教學無法滿足學生的需要，從而偏離了原來的目標。

2.學生接受能力的忽視

利用信息技術(shù)，可以使教師的教學更加豐富多彩，而這是傳統(tǒng)教學方式所沒有的。然而，在實踐中，一些老師對學生的認識還不夠，要知道，學生的個性差異很大，每個人都有自己的個性和接受能力，老師在沒有對學生進行全面的認識之前，就盲目地采用信息化教學，在課堂上根據(jù)預先設(shè)定的課件來進行，導致課堂上的自動化，而學生的主體地位得不到體現(xiàn)。這種教學方式可以節(jié)約教學時間，但卻沒有取得預期的效果。

3.實際操作實驗的忽視

通過實地觀摩，使學生能夠迅速、深入地掌握所學知識，在教學中起到無可取代的作用，同時也可以鍛煉他們的動手能力和觀察力。然而，在實際教學中，由于某些實驗的特殊性（例如某些實驗具有一定的毒性、危險性），有些老師干脆就省去了實驗環(huán)節(jié)，而是采用了信息技術(shù)，把實驗的步驟直接播放出來，讓學生自己去看。這種做法會導致實驗本身的意義和教學目標的沒有實現(xiàn)。另外，有些老師在課堂上進行理論知識的傳授，往往會使學生在課堂上不能很快地領(lǐng)會到實驗的含義，從而造成教學的失敗。

三、信息技術(shù)與學科整合的發(fā)展路徑

1.正確認識到信息技術(shù)的作用

信息技術(shù)可以把文字、聲音、動畫、圖片等多種元素有機地結(jié)合起來，給學生的課堂增添了豐富的色彩，讓學生能夠更好地理解和理解知識。同時，在運用信息技術(shù)進行教學過程中，學生可以通過想象、創(chuàng)造、動手練習等方式來解決問題，從而促進了學生的創(chuàng)造性思維。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分運用信息技術(shù)，以達到一箭多雕的目的。

2.關(guān)注學生接受能力及學習特點

學生能學到的知識是教學的關(guān)鍵，所以在進行教學前，老師必須要對學生有一個全面的認識，要清楚地了解每一個學生的接受能力和學習特征，要從他們的日常表現(xiàn)中，從他們的日常生活中，去理解他們，將他們所掌握的特征組織起來，設(shè)計出適合他們的教學課件，讓他們更好地理解教學內(nèi)容。教師作為教學的主體，其教學能力、實踐能力、理解能力等都將直接影響到信息技術(shù)與學科融合教學，因此，教師應(yīng)以構(gòu)建學習論為主導，充分關(guān)注學生的學習能力和特點。

3.注重學習資源的開發(fā)

實驗教學與理論學習之間存在著一定的距離，它是一種探索性的實驗，它可以促進學生的觀察、動手和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。隨著計算機技術(shù)的普及，它在實驗教學中的地位日益凸顯，它不僅可以在教室里進行仿真試驗，而且還可以與其它技術(shù)相結(jié)合，形成新的實驗教學模式，從而使實驗教學更具理想性。首先，各地可以組織本地的優(yōu)秀老師，開展科研項目的研究;其次，建立科研和科研的激勵機制，讓老師們積極參與到實驗教學中去，利用各種福利制度，讓每一位老師都能充分發(fā)揮自己的潛能，為學生提供更好的實驗教學模式;最后，通過網(wǎng)絡(luò)征集各種好的開發(fā)資源，為信息技術(shù)與學科融合搭建一個更為穩(wěn)固的發(fā)展平臺。

結(jié)束語：

總之，信息技術(shù)和學科教學的有效結(jié)合是教育發(fā)展的必然趨勢。在實施信息化實驗的過程中，要注重學生的自身特征和教師的整體素質(zhì)，利用信息化的實驗教學資源，為學生創(chuàng)設(shè)適宜的信息化教學模式，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學的有機結(jié)合。

參考文獻

[1]劉世清. 信息技術(shù)與學科整合存在的問題與發(fā)展路徑[J]. 中國教育信息化：基礎(chǔ)教育， 2008（7）：3.

[2]程麗燕. 信息技術(shù)與學科整合存在的問題與發(fā)展路徑探析[J]. 新教育時代電子雜志：學生版， 2016， 000（006）：221.