微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

牛生良

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革下，社會(huì)各界對(duì)于高中階段的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方向提出了更高的要求，為了能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的全能型人才，教師要切實(shí)提高關(guān)注和重視的程度，發(fā)揮自身的作用和價(jià)值，不斷為高中化學(xué)教學(xué)增添生機(jī)和活力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供新的思路和方法。為此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要巧妙運(yùn)用微課的多樣化功能來實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;高中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用思考

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：在高中化學(xué)教學(xué)中，微課既是一種教學(xué)手段，也是一種教學(xué)資源。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，微課作為信息技術(shù)發(fā)展衍生出的一個(gè)優(yōu)秀手段，其在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，并且普遍取得了較好的成果。為此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要充分應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)來幫助學(xué)生攻克一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，盡量讓學(xué)生能夠在舒適輕松的氛圍下以健康積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，這對(duì)于學(xué)生化學(xué)綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)步具有積極的影響。在應(yīng)用微課進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)教師也要把握好一定的原則，要發(fā)揮微課的輔助教學(xué)作用，但是不要過度依賴微課，要將微課與化學(xué)教學(xué)實(shí)踐科學(xué)的整合。

一、微課理論基礎(chǔ)

任何一項(xiàng)課題或應(yīng)用設(shè)計(jì)研究都需要有一定理論基礎(chǔ)作為支持，不同目的與側(cè)重點(diǎn)之下，被選擇和應(yīng)用理論的覆蓋范圍會(huì)有明顯不同。一般認(rèn)為，越是與研究?jī)?nèi)容聯(lián)系緊密的理論，對(duì)于清楚闡述問題越有利。

（一）認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷包含外在認(rèn)知負(fù)荷、內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷三個(gè)方面。其中，外在認(rèn)知負(fù)荷的產(chǎn)生，與學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)有之間關(guān)系，即當(dāng)材料設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性與合理性時(shí)，學(xué)習(xí)者的理解和認(rèn)知能力無法與“設(shè)計(jì)”相匹配時(shí)，外在認(rèn)知負(fù)荷便會(huì)產(chǎn)生，若他們出于某種主客觀原因必須接受此種設(shè)計(jì)時(shí)，就必須付出更多的辛苦和努力。顯然，在這樣的“學(xué)習(xí)環(huán)境”下，他們的記憶負(fù)擔(dān)也會(huì)更重。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的產(chǎn)生，與學(xué)習(xí)材料自身的性質(zhì)有直接關(guān)系，即當(dāng)被提供出的學(xué)習(xí)材料的交互性超過學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平時(shí)，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷便會(huì)產(chǎn)生。簡(jiǎn)單來說就是，學(xué)習(xí)者無法憑借當(dāng)前認(rèn)知能力從學(xué)習(xí)資料中獲得“有價(jià)值”的信息。而相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷則是指學(xué)習(xí)者在自動(dòng)化過程和圖式建構(gòu)中打算投入的認(rèn)知資源數(shù)量，該“負(fù)荷”有助于“規(guī)則”的自動(dòng)化，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把大量雜亂無章的信息組合成簡(jiǎn)單有序的知識(shí)體系。顯然，“認(rèn)知資源數(shù)量”投入得越多，認(rèn)知結(jié)構(gòu)被優(yōu)化的程度就越高，有序知識(shí)體系的形成概率也就越高。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論在現(xiàn)階段中小學(xué)教育中被廣泛應(yīng)用，并且隨著應(yīng)用頻率的增高和應(yīng)用程度的加深，人們對(duì)如何幫助學(xué)生完成“區(qū)域”跨越進(jìn)行了更深入地思考。

最近發(fā)展區(qū)理論的核心內(nèi)容在于，教育者如何“丈量”學(xué)生當(dāng)前程度與他們最有可能達(dá)到的高階程度見的面積或距離，即最近發(fā)展區(qū)。眾所周知，個(gè)體在成長(zhǎng)過程中會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異性，事實(shí)上，這種“差異”除了與他們后天努力程度有關(guān)外，也與“先天”條件有很大關(guān)系。舉例來說，身高不同的兩個(gè)人若要摘同一個(gè)蘋果，所使用的方法會(huì)完全不同，此時(shí)，若以個(gè)子高的那個(gè)人作為“標(biāo)準(zhǔn)”來設(shè)計(jì)或選擇工具，那么對(duì)于矮個(gè)子來說無疑是不公平。即便決定用最“科學(xué)”的方法去設(shè)計(jì)和選擇工具，如果其不能與矮個(gè)子相匹配，那么這種看似“公平”的舉動(dòng)依然是不合理的。根本原因自在于，我們無法精確“丈量”出每一個(gè)體最近發(fā)展區(qū)的面積或距離，盡管我們能夠意識(shí)到它在不同個(gè)體內(nèi)環(huán)境下具有很大差別。

人們之所以會(huì)將“微課”與“最近發(fā)展區(qū)”聯(lián)系在一起，是因?yàn)槲⒄n這種教學(xué)模式能夠在一定程度上滿足不同學(xué)習(xí)群體的需求（相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言），前提是老師能夠按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)視頻。在這樣的“環(huán)境”下，我們便能更好為每一位學(xué)生提供適合與他們成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)條件，從而幫助他們順利完成“最近發(fā)展區(qū)”跨越。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）應(yīng)用微課指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

在高中化學(xué)教學(xué)中，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，都會(huì)影響最終的教學(xué)質(zhì)量，為此教師要走出固有思維的局限性，不要忽視任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要將微課以科學(xué)合理的方式應(yīng)用于適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過課前預(yù)習(xí)既能夠幫助學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓其在課上能夠更輕松地跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下更容易感受到自身存在的價(jià)值，從而讓學(xué)生能夠產(chǎn)生成就感和愉悅感，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如：在《最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷》這一課的教學(xué)之前，教師可以通過簡(jiǎn)單的微課視頻設(shè)計(jì)和制作來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在微課內(nèi)容中可以包括甲烷的化學(xué)原理、產(chǎn)生過程、生活應(yīng)用、化學(xué)特點(diǎn)等，讓學(xué)生通過觀看微課來進(jìn)行整理和分析，做好預(yù)習(xí)筆記，將甲烷中涉及到的化學(xué)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理分析;與此同時(shí)學(xué)生可以查閱一些相關(guān)資料，更加全方位地了解甲烷在生活中的用途和影響等。通過這種方式來鞏固學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果，同時(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在課堂上能夠更加有所針對(duì)性的學(xué)習(xí)和提升。

（二）應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在“雙減”政策背景下，教師要深刻理解其內(nèi)涵，明確其要求，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中通過提高教學(xué)效率來減輕學(xué)生課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠在舒適輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，避免產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。為此在化學(xué)教學(xué)課堂上教師可以通過微課來創(chuàng)設(shè)趣味生動(dòng)的情境，讓學(xué)生能夠全身心地投入到相關(guān)的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而保證課堂上的良好互動(dòng)。

例如：在《化學(xué)能與電能》這一課的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生深刻理解兩個(gè)能量之間的關(guān)系，一定要走出固有思維定勢(shì)的影響，突破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在教學(xué)中多給學(xué)生提供良好的環(huán)境和氛圍，這樣學(xué)生會(huì)更容易全身心地投入到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這對(duì)于學(xué)生思維的啟迪和潛能的激發(fā)都具有關(guān)鍵的價(jià)值和意義，有利于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。微課的內(nèi)容可以包括熔融狀態(tài)下，鈉的單質(zhì)和氯化亞鐵可以組成可充電電池，并且能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于生產(chǎn)生活中，其中的化學(xué)原理為：2Na+FeCl 2 Fe+2NaCl;用銅片、石墨作為電極可電解一定濃度的硫酸銅溶液等。通過微課視頻可以自然地展開化學(xué)知識(shí)的探討研究，保證學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）應(yīng)用微課優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)中教師一定要提高對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，并且通過微課來進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供充足的展示自我能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀看微課視頻的基礎(chǔ)上展開小組討論和探究，以小組的形式來完成實(shí)驗(yàn)，并且記錄好實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析其中的化學(xué)原理等，逐步帶領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

比如在“金屬的腐蝕與防護(hù)”這一課中“不同條件下鐵釘?shù)匿P蝕”這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)開始之前教師要先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用具，包括鐵釘、試管、植物油、棉花、CaCl2、NaCl溶液、CH3COOH溶液和蒸餾水等。接下來教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，給學(xué)生播放微課視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中做好詳細(xì)準(zhǔn)確的記錄，并且實(shí)驗(yàn)步驟和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在觀看完之后學(xué)生需要以小組合作的方式來完成實(shí)驗(yàn)，在完成實(shí)驗(yàn)的過程中要做到明確分工，每一個(gè)人都要認(rèn)真做好自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且要做好實(shí)驗(yàn)觀察記錄表。在實(shí)驗(yàn)完成之后展開交流匯報(bào)，同時(shí)針對(duì)其中的化學(xué)原理展開分析和思考，逐步提升學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)水平。

結(jié)束語：

綜上所述，將微課應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中能夠起到非常重要的作用和積極的影響，為此教師要提高對(duì)于微課應(yīng)用的重視程度，借助微課來不斷豐富化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和形式，為化學(xué)教學(xué)增添活力和生機(jī)，讓學(xué)生能夠最舒適輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力、拓展思維，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)和發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多樣的思路和方法。

參考文獻(xiàn)

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