在合作學(xué)習(xí)中提高小學(xué)中高年級學(xué)困生學(xué)習(xí)能力策略研究

王秀娟

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)困生對學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓全班都參與到學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果都有所提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平高低不等的情況，因此，教師要想保證學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，能夠保證自己的教學(xué)質(zhì)量，就要做好自己的教學(xué)計劃，構(gòu)建合作小組，讓學(xué)困生更好地在在小組學(xué)習(xí)中消化數(shù)學(xué)理論知識，提高學(xué)困生各個方面的能力。本篇文章就來探討一下如何構(gòu)建合作性學(xué)習(xí)小組，更好地提高小學(xué)中高年級學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)中高年級;學(xué)困生;學(xué)習(xí)能力;策略研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和進步，教育事業(yè)也做出了改善。在新課改背景下，教育工作者的教學(xué)方式也有所提高，例如，“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)模式在課堂中很少見了。在教師們不斷的探索下，構(gòu)建合作性學(xué)習(xí)小組可以更好地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師就可以利用這一點對學(xué)困生進行傳輸數(shù)學(xué)理論知識。因為這種合作性學(xué)習(xí)小組不僅能夠激發(fā)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠提高學(xué)困生思維理解能力，真正地實現(xiàn)素質(zhì)教育。接下來就通過目前合作性學(xué)習(xí)小組在數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出幾點提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的策略，僅供教育工作者參考。

一、目前合作學(xué)習(xí)小組中存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建合作性學(xué)習(xí)小組，給教師和學(xué)困生帶來了許多方便的同時，也顯現(xiàn)出了不少的問題。學(xué)困生每一個人都是一個個體，又是家中的獨生子女，多大部分的學(xué)困生都缺乏合作意識，小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)題相對于低年級的來講，難度較高一點，這樣學(xué)生之間的成績就會有很大的差異。所以教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼倪\用合作性學(xué)習(xí)小組在數(shù)學(xué)課堂中，不然會出現(xiàn)一些問題。

例如，在實際合作教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的水平不相同，總會出現(xiàn)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)較差的學(xué)困生組成一個小組，那么學(xué)習(xí)水平相同的兩個學(xué)生之間就會對教師布置的數(shù)學(xué)問題討論得津津有味、對數(shù)學(xué)難題完成的效率會很快。但是這對于學(xué)習(xí)水平不是很高的學(xué)生，就會帶來無形的壓力，他們可能就會采取“抄襲”、“開小差”等方式完成教學(xué)內(nèi)容。這就會破壞課堂紀律，合作性學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建對于他們來說不僅沒起到學(xué)習(xí)效率提高的作用，反而還給學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)困生建立了一個“抄襲”的機會，太不利于對后進生的轉(zhuǎn)化了，也不利于優(yōu)秀生的拔尖。

二、如何在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中融入合作學(xué)習(xí)小組

（一）秉持“適當(dāng)”原則，合理構(gòu)建小組

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)困生都有著自己的個性。這就需要教師在教學(xué)開展的過程中根據(jù)實際情況，巧妙借助“小組”使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲取到幫助和益處，促使小組構(gòu)建的價值在學(xué)困生能力提升工作中展現(xiàn)作用和價值。

例如，一方面，教師可以在班級中對幫扶小組進行構(gòu)建。在班級中，將學(xué)困生融入到小組中。在日常學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)困生在小組中和中等生和優(yōu)等生多多接觸，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，使得學(xué)生逐步地提高學(xué)習(xí)能力，在資源互補的過程中獲取到一定的成長和發(fā)展。一方面，對于學(xué)困生可以在學(xué)困生與學(xué)困生之間構(gòu)建合作小組。由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力相近，可以使得學(xué)生減少自卑的情緒。在日常中，教師可以針對學(xué)困生的水平和當(dāng)前能力對針對性的指導(dǎo)和教育方案進行制定。在日常訓(xùn)練中，在遇到問題時，可以讓學(xué)困生互相探討，逐漸地找尋到問題的答案和解決方法，將小組的價值最大化地展現(xiàn)出來，使得學(xué)困生在學(xué)習(xí)能力上得到持續(xù)的提高。

（二）做到“因勢利導(dǎo)”，展現(xiàn)小組作用

在面向?qū)W生時，教師會經(jīng)常性的發(fā)現(xiàn)，即使是學(xué)困生，學(xué)習(xí)上的差異也是比較明顯的。學(xué)生“學(xué)困”的原因是各有所不同的。因此，在針對于學(xué)困生對能力培養(yǎng)工作進行開展時，教師也應(yīng)該展現(xiàn)自己的作用，做到“因勢利導(dǎo)”，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取到有所側(cè)重的引導(dǎo)，讓能力培養(yǎng)工作得到有效的推動。

例如，教師可以根據(jù)“學(xué)困生”的成因，制定相應(yīng)的指導(dǎo)對策。如，對于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正導(dǎo)致的學(xué)困生，教師應(yīng)該聯(lián)合家長，循循善誘，更多以興趣激發(fā)作為手段，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，讓學(xué)生在小組合作中感受到更好的學(xué)習(xí)氛圍，受到帶動，感知學(xué)習(xí)的樂趣。對于學(xué)習(xí)方法掌握不當(dāng)導(dǎo)致的學(xué)困生，教師一方面可以在日常中加強指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生在合作中多多進行方法的探討，對優(yōu)質(zhì)生高效的學(xué)習(xí)方法進行探析和掌握。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)缺失的學(xué)困生，教師就可以將學(xué)困生組成小組，在日常利用課余時間進行基礎(chǔ)知識的講解，并且布置專項訓(xùn)練，使得學(xué)生可以實現(xiàn)新舊知識的結(jié)合，查缺補漏，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到持續(xù)的增強和提升。

結(jié)論：綜上所述，構(gòu)建有效的合作性學(xué)習(xí)小組可以讓學(xué)困生們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣更加積極，教師在教學(xué)中也更加容易。全班同學(xué)通過合作性小組的組建，在合作中探討知識，在合作中學(xué)習(xí)。學(xué)困生們的參與度也會有大幅度的提升，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果差的同學(xué)也有明顯的提升，優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)效率也提高了。教師跟緊時代的進步，創(chuàng)建有效的教學(xué)策略，使學(xué)困生與時代的連接也更加輕松。

參考文獻

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