情境教學(xué)法在農(nóng)村初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用的策略

張玉虹

摘要：根據(jù)新課程改革的要求，中小學(xué)針對(duì)學(xué)生的教育與培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主，初中道德與法治課程則更加注重學(xué)生思想道德品質(zhì)、法律意識(shí)與家國情懷的培養(yǎng)。情境教學(xué)法能夠更好地讓學(xué)生通過情境的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，更好地在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索能力。本文針對(duì)情境教學(xué)法在農(nóng)村初中道德與法治課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期能夠更好地利用情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)，提升整體教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;農(nóng)村初中教學(xué);道德與法治;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，以豐富、生動(dòng)的情境內(nèi)容讓學(xué)生能夠更好地參與到課堂教學(xué)之中，更深刻地理解知識(shí)內(nèi)容，并明確教學(xué)的目標(biāo)，更好地結(jié)合實(shí)際生活中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行問題的分析與解決。本文基于農(nóng)村當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)情境教學(xué)法的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探討深入開展情境教學(xué)法的相應(yīng)策略，以提升農(nóng)村初中道德與法治課堂的整體教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法是以情境創(chuàng)設(shè)為中心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中的創(chuàng)新化教學(xué)方式。教師在開展情境教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境特點(diǎn)，是否能夠貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，更好地讓學(xué)生以課堂知識(shí)內(nèi)容去解決生活中的實(shí)際問題。

二、情境教學(xué)法在農(nóng)村初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用策略

當(dāng)前農(nóng)村初中道德與法治教學(xué)主要針對(duì)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、法律意識(shí)、家國情懷等方面進(jìn)行全面地培養(yǎng)。教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要結(jié)合新課程改革的要求，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長特點(diǎn)，并以落實(shí)學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的教學(xué)原則，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地參與到課堂教學(xué)之中。通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)能夠更好地導(dǎo)入，也更能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師在開展課堂教學(xué)的過程中，更好地將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面地講解，并幫助學(xué)生開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)與探索。

（一）通過情境導(dǎo)入，開啟良好學(xué)習(xí)狀態(tài)

課程的導(dǎo)入是課程有效開啟的關(guān)鍵。學(xué)生通過情境導(dǎo)入，能夠更好地開啟學(xué)習(xí)狀態(tài)，配合接下來的課程學(xué)習(xí)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓課堂導(dǎo)入更加生動(dòng)、形象，可以更好地獲取學(xué)生的關(guān)注，并讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)之中。教師在開展情境創(chuàng)設(shè)的課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)與生活特點(diǎn)，并以更貼近學(xué)習(xí)要點(diǎn)的內(nèi)容，結(jié)合時(shí)事新聞，以學(xué)生更關(guān)心、更感興趣的情境開展課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，更好地提高教學(xué)效率，落實(shí)高效課堂。

（二）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)更貼近生活

貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)，能夠通過學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與學(xué)習(xí)、探索，并促進(jìn)高效的課堂交流，提高整體效率。生活化的情境創(chuàng)設(shè)，需要教師積極從生活中挖掘?qū)嵗⒏鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長的特點(diǎn)，結(jié)合不同的情境突出教學(xué)內(nèi)容，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。

例如，在部編版七年級(jí)道德與法治上冊(cè)《生命的思考》中，結(jié)合《探問生命》、《珍視生命》、《綻放生命之花》三篇課文的內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)于展現(xiàn)生命意義與價(jià)值的情境，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到生命的可貴與脆弱，幫助學(xué)生更好地展開生命的思考，并以此作為課程內(nèi)容深入開展的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生容易產(chǎn)生的心理成長的問題，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)關(guān)于生命意義的反思，讓學(xué)生結(jié)合自身的情況進(jìn)行反思，并積極主動(dòng)地將自身存在的困惑、疑問進(jìn)行分享，促進(jìn)學(xué)生良好心態(tài)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠身心健康的成長。

教師可以通過新媒體技術(shù)，以視頻或圖片的方式，為學(xué)生展示有關(guān)于生命奇跡的故事與情境，讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)實(shí)例故事認(rèn)識(shí)到生命的真諦。如新冠疫情期間，白衣天使無私奉獻(xiàn)的事跡;如消防員用生命守護(hù)的墜樓少女……教師可以讓學(xué)生列舉身邊的事例，用演繹或講述的形式讓學(xué)生能夠從自身的角度深刻地認(rèn)識(shí)并領(lǐng)悟生命的意義，引發(fā)生命的思考。

（三）以問題及任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法應(yīng)用于農(nóng)村初中道德與法治課堂教學(xué)中，并不應(yīng)當(dāng)以單一的情境創(chuàng)設(shè)為主要形式，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合其他的教學(xué)模式開展多元化的教學(xué)手段。在這一過程中，通過問題及任務(wù)的設(shè)計(jì)與開展，可以更好地讓情境教學(xué)逐步推進(jìn)，讓學(xué)生能夠一點(diǎn)一點(diǎn)深入剖析知識(shí)內(nèi)容，更好地通過教學(xué)情境，開展全面學(xué)習(xí)。

例如，在部編版八年級(jí)上冊(cè)《法不可違》的課堂教學(xué)過程中，為了保證通過本堂課程教學(xué)，能夠讓學(xué)生樹立正確的法律意識(shí)，提高守法觀念，并自覺拒絕違法行為。教師可以創(chuàng)設(shè)如公共場所的秩序維護(hù)、文明行為遵守等情境，并讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)行為的分析與探究。如在機(jī)場、火車站等公共場所，不遵守防疫規(guī)定，與工作人員爭吵;在景區(qū)破壞公共設(shè)施，對(duì)樹木花草進(jìn)行破壞;在馬路上不遵守交通規(guī)則、不聽從引導(dǎo)等行為進(jìn)行相應(yīng)的問題分析與討論。教師可以設(shè)立進(jìn)階性的問題，讓學(xué)生從基礎(chǔ)的了解法律法規(guī)是什么，到什么樣的行為是違法行為，再到應(yīng)當(dāng)如何去做才能創(chuàng)造更加和諧穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境來展開逐步地探討，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容，并能夠從自身角度去分析與討論。

這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開展自主地問題設(shè)計(jì)與討論，并通過相關(guān)情境的要求進(jìn)行演繹或展示，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解情境中的相關(guān)問題應(yīng)當(dāng)如何去理解和分析，并結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)與成長需要開展更深層次地學(xué)習(xí)與討論。通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過分析與討論，逐步提升自身的法治意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)與提升，并讓學(xué)生能夠通過不斷地交流與溝通，提升表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)新課程改革的要求，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村實(shí)際的教學(xué)特點(diǎn)，教師在開展初中道德與法治課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)更多地針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長特點(diǎn)，以更為豐富、多元化的教學(xué)手段，從生活化的情境入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂參與度，促使學(xué)生融入課堂教學(xué)，開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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