粉墨空間 品味傳承

毛雅麗

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

[案例介紹]

“粉墨春秋臉上描，風雷電閃綺紋飆。”紹興市柯橋區(qū)秋瑾小學臉譜教室集教學、創(chuàng)作、展示、參觀為一身，是學校師生進行課外拓展、開展特色教學、傳承傳統(tǒng)文化的重要場所。在實際應用教學中，學校教學團隊自主開發(fā)了《臉譜》、《葫蘆穿花衣》等課程。借助課程實施、場地實操開拓了一個更利于學生接觸臉譜、感受臉譜、繪制臉譜、創(chuàng)意臉譜的學習空間。

[建設背景]

2019年11月22日，教育部發(fā)文《關于加強和改進中小學實驗教學的意見》，明確提出，要發(fā)展素質教育，努力構建與德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系相適應、與課程標準要求相統(tǒng)一的實驗教學體系，強調建設學科功能教室，建設復合型綜合教學環(huán)境，積極推進學生開展研究型、任務型、項目化、合作式學習。

基于以上主導思想的引領，“粉墨空間”臉譜教室著手籌建，對美術功能教室進行了改建，配備了基礎設施和網絡設配，讓臉譜學科教室從教學環(huán)境上有助于宣揚臉譜藝術、從教學功能上有利于傳承臉譜文化。

[實踐舉措]

一、空間改造，讓教室充滿“臉譜味”。

“粉墨空間”臉譜教室是為學生進行臉譜藝術傳承而量身打造的，這樣獨特的教學空間，其環(huán)境在促進學生認知發(fā)展中發(fā)揮著不可低估的作用。所以，在教室文化中下功夫，讓環(huán)境育人，提升學生參與臉譜創(chuàng)作的興趣，讓教室充滿“臉譜味”是必不可少的。

1.氛圍渲染，處處有臉譜。

教室是一個三維空間，頂部天花板、周圍墻體等安排得當，均可以作為臉譜文化渲染的載體。在“粉墨空間”臉譜教室里，天花板一側懸掛著臉譜主題的布面繪畫，另一側錯落有致展示臉譜元素的葫蘆和雨傘;教室展示柜上不僅有工藝臉譜作品，還有繪著臉譜的酒壇、葫蘆、瓦片和螃蟹殼;教室壁面上則固定著臉譜T恤、臉譜紙盤、臉譜馬勺和各色臉譜繪畫作品。利用教室里的各個空間進行巧妙展示，讓學科教室蕩漾著濃濃的臉譜韻味，這是“粉墨空間”的一大特色。

2.專題展示，個個是范作。

在臉譜教室中，專門設置一個成品展示臺，將師生的優(yōu)秀作品在展臺上進行展示，不讓優(yōu)秀的作品束之高閣，讓它們跟隨著學生的體驗和嘗試，為學生展現(xiàn)一種成功的示范，增長他們的認知高度，激發(fā)他們的探究熱情，這是學科教室優(yōu)于普通教室的特點之一。

二、課程支撐，讓教室充滿“學習味”。

秋瑾小學的《臉譜》課程是紹興市精品課程，《葫蘆穿花衣》課程是柯橋區(qū)精品課程，學校不僅將兩個課程作為學生選課的必備課程之一，還為兩個課程編寫和刊印了教材。依托這兩個課程的實施和開展，“粉墨空間”臉譜教室大放異彩。

1.模塊化教學，人人能參與。

臉譜教室的授課采取“任務驅動”的教學模式，通過“能賞析”、“會評述”、“試臨摹”、“學創(chuàng)意”4個模塊任務完成自主式學習，由易到難、循序漸進、階梯上升進行臉譜藝術的傳承。同時打造以學生為主體，以“傳承與創(chuàng)新”為主線，以提升“文化理解”、提高“創(chuàng)意實踐”為目標的新型育人課堂。

2.高品質課程，人人喜參與。

“粉墨空間”臉譜教室應用實踐的過程中，結合不同階段學生的不同需求和反饋，吸收實際教學中的經驗，從更加科學化、合理化的角度出發(fā)，對已開發(fā)的課程進行不間斷地修改和完善。讓教材更易于理解，讓教學更具有趣味，努力培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)和家國情懷的新型優(yōu)質學生。

三、網絡融合，讓教室充滿“現(xiàn)代味”。

構建學生為主體，教師為主導的教學模式，是當下教育的大趨勢。隨著教育信息化時代的來臨，優(yōu)秀的學科教室標準必定是實體空間與網絡空間的深度融合，安裝互動課堂，配備學生平板學習端，實時互動、交互流暢，智能化的教學技術為教師的教和學生的學提供了多元服務，“粉墨空間”臉譜教室充盈著“現(xiàn)代信息味”。

以《臉譜的認識》課例分析“粉墨空間”臉譜教室中的網絡融合：

1.“文件傳輸”，讓探究變得高效便捷。

建立在教師導向下的自主探究能使學生更為積極主動地投入。《臉譜的認識》一課中，欣賞了變臉表演之后，學生興致正濃，教師提問：“對于臉譜，你知道多少？”學生一知半解。此時，利用互動課堂“文件傳輸”功能向學生推送4個“臉譜學習禮包”。學生自主選擇一個“禮包”進行學習探究，大家興致勃勃。

將原本耗時費力的學習環(huán)節(jié)，短短幾秒鐘就推送完畢，既避免了學生無方向性學習，又能拋出學習任務，助長學習熱情，事半功倍。

2.“圈點勾畫”，讓表述變得清晰明了。

簡潔明了的表述是高效課堂的保障。教學中，因為認知的差異，教師的語言表述會存在學生不能快速領悟的現(xiàn)象，這時候“圈點勾畫”這一功能便能發(fā)揮重要作用。

3.“彈幕評論”，讓感受變得入情入境。

課堂中，我們總追求讓每一位學生的體驗感受真實呈現(xiàn)。而現(xiàn)實中，因為時間的局限、授課效率的考慮，我們只能代表性地感受個別學生的課堂理解，而“彈幕評論”就突破了這種狹隘。

4.“作品對比”，讓教學變得多元豐富。

臉譜學習中，將學生的臉譜作品擺放在一起進行對比分析，是比較常見的做法。以往，這種教學手段之存在于3—5人的小規(guī)模授課中，但是，“粉墨空間”臉譜教室網絡化之后，大班額授課，也能使用同樣效果的教學手段。

[實踐成效]

習總書記說，中國傳統(tǒng)文化是我們最深厚的軟實力，被稱之為“國粹藝術”的臉譜文化更值得學生去鉆研和弘揚。在臉譜教室，學生對臉譜這種優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術萌發(fā)了濃厚的興趣，他們感受著臉譜藝術的神秘，想象著每一張臉譜背后人物的性格特點和人生際遇，感嘆著神舟大地五千年藝術精粹的輝煌。在這里，學生對臉譜臨摹孜孜不倦地嘗試著，他們繪制一個又一個臉譜，紅臉的關公、黃臉的典韋、黑臉的張飛……每一個都熟記于心、信手拈來。通過學習，學生對臉譜創(chuàng)意產生了前所未有的熱情，餐桌上的螃蟹殼、田地里的老葫蘆……都成了學生手中創(chuàng)作臉譜的載體。

“粉墨空間”臉譜教室的打造和應用培養(yǎng)了學生核心素養(yǎng)能力，展現(xiàn)了傳統(tǒng)臉譜藝術的博大精深，融合了現(xiàn)代信息技術的高效和智能，凸顯了新時代背景下的全新教學理念，學生在臉譜教室的活動是豐富多彩。感受優(yōu)秀臉譜藝術的美好，萌發(fā)探究的興趣，在傳承弘揚的同時加入新時代元素，讓傳統(tǒng)藝術展現(xiàn)全新的魅力，這是“粉墨空間”臉譜教室創(chuàng)建的目的。