淺談如何提升初中生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

胡艷霞

摘要：在新的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生真正成為課堂的主人。而在長期的傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師普遍更注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生必須在教師的“指揮”下行動。這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動，難以產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率和效果停滯不前，教師所付出的努力只能事倍功半。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)認識到這方面的問題，采取措施培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力。以下將從努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、情境促進獨立思考和鼓勵學(xué)生積極實踐三個方面進行相關(guān)探討，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中生;初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

所謂“自主學(xué)習(xí)”，主要是指學(xué)生通過自發(fā)的思考和探索，發(fā)現(xiàn)、分析和解決學(xué)習(xí)問題的過程。自主學(xué)習(xí)是一種積極且自覺的學(xué)習(xí)行為，需要學(xué)生有較為強烈的求知欲，比較堅定的自律性和良好的實踐探究能力。在初中數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。因為進入初中后，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度相比小學(xué)有了一個比較大的提升，如果學(xué)生不能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而是必須依靠教師的督促和指導(dǎo)，必然使得學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性與對教師的依賴，很難展開深入有效的思考，學(xué)習(xí)效果很難保證。因此，教師一定要盡快解決這一問題。

一、努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往將大量精力投入到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力上，將知識以比較枯燥的方法引入課堂，過于關(guān)心學(xué)生考試成績的提升，很難有足夠的時間精力關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但是，根據(jù)各種教育學(xué)與心理學(xué)的研究成果，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)生自身起到了關(guān)鍵作用，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者。這也是為什么很多教師雖然花費了很多力氣想要提升學(xué)生成績，最后的結(jié)果卻難以達到預(yù)期。所以，教師必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并有效培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識與能力。

例如，在學(xué)習(xí)“概率初步”的相關(guān)內(nèi)容時，教師不要在教學(xué)伊始就系統(tǒng)地講解所有知識點，然后要求學(xué)生理解和記憶。而是要先提出核心概念，然后引出問題，讓學(xué)生思考如何用現(xiàn)實生活中存在的問題、事物和語言來描述并理解核心概念。比如他們在生活中遇到過哪些事情可以稱為“隨機事件”？是否思考過此類事情發(fā)生的概率？在學(xué)生有所收獲后，再提出具體問題讓學(xué)生去判斷和解決，鼓勵學(xué)生互相交流討論，自行處理解決過程中的困難，最后再由教師加以總結(jié)指導(dǎo)。這種課堂形式讓學(xué)生能夠深入理解知識點，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、情境促進獨立思考

學(xué)生自主解決問題的前提是學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)和分析問題。數(shù)學(xué)知識比較嚴(yán)謹，邏輯性、概念性和抽象性比較強，傳統(tǒng)較為僵硬的教學(xué)模式會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)科比較枯燥無聊。但是，我們?nèi)粘５纳钆c數(shù)學(xué)息息相關(guān)，只要看到多姿多彩的世界，就會意識到數(shù)學(xué)其實也是生動活潑，形式多樣的。為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時也是為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和分析問題的線索，促進學(xué)生的獨立思考，教師應(yīng)該通過創(chuàng)建情境的方式，將數(shù)學(xué)知識以更為生動有趣的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時，對學(xué)生數(shù)形結(jié)合能力的要求比較高，如有的學(xué)生較難理解函數(shù)式與圖像之間的對應(yīng)關(guān)系，把握不準(zhǔn)二次函數(shù)的性質(zhì)。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，推動學(xué)生的主動思考并保證其思考成果，教師應(yīng)該提出實際的情境問題。比如某地要對新的地塊進行綠化，這個地塊同時還要通過道路，再給出一些具體的數(shù)據(jù)如路面的寬度與長度等，讓學(xué)生嘗試計算綠地面積的最大值。這是學(xué)生在生活中經(jīng)常見到的一種環(huán)境區(qū)域，而且他們可以理解城市環(huán)境管理必然會涉及到類似問題，進而進入情境之中，展開認真思考分析。

三、鼓勵學(xué)生積極實踐

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身是一個需要大量思考和實踐探究的過程，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)的意識與能力都需要長期的努力。只有學(xué)生具備足夠的熱情和興趣，他們才能夠一直保持積極的心態(tài)，在自主學(xué)習(xí)的道路上堅持下去。而教師除了要通過改善課堂教學(xué)環(huán)境和創(chuàng)設(shè)情境等方式來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣外，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生展開積極的知識實踐。通過實踐，學(xué)生能夠進一步認識數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實意義，感受到自身學(xué)習(xí)成長所帶來的強烈成就感，成為他們自主探索數(shù)學(xué)世界的強大動力。

仍以上文提到的“二次函數(shù)”為例。教師可以提出一些典型問題，如最大面積、最大利潤、拱橋等，將學(xué)生分為小組，由各個小組自行選擇其中的某一類問題加以解決。解決之后，教師向?qū)W生提供道具或模型，由學(xué)生動手操作將自己計算的結(jié)果“制作”出來，或者進行測量，判斷結(jié)果是否正確。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在校園環(huán)境內(nèi)尋找素材加以實踐練習(xí)，檢驗和鞏固學(xué)習(xí)成果。對于在實踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要給予充分的鼓勵和肯定，作為標(biāo)桿激勵大家開拓思維，勇于實踐。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅能夠提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果，還在一定程度上決定了學(xué)生能否適應(yīng)時代的變化，不斷完善和提升自我。希望大家都能對該領(lǐng)域產(chǎn)生足夠的重視，堅持以學(xué)生為主體，取得越來越好的教學(xué)成果。

參考文獻

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