游戲化教學在小學信息技術課程中的設計及應用

馬宗兵 譚春蘭 周燕 麥賀明 董子宜

打字是學習計算機的開端和基礎，但對小學生來說，重復、大量地練習擊鍵是枯燥無味的學習體驗，會使學生對學習內(nèi)容不感興趣、無法保持學習積極性、容易分神等，那么該如何避免出現(xiàn)這些問題呢？筆者認為，愛玩游戲是孩子的天性，如果把學習過程變成游戲體驗，將能提高學生的學習興趣，提升技能習得類信息技術課程的教育績效。而在非游戲情境中使用游戲思維、游戲元素、游戲技術、游戲方法和游戲框架等游戲因素，以激勵用戶、解決問題、增強用戶體驗，更好地實現(xiàn)預期目標的行為就叫游戲化（Gamification）。[1]教育領域內(nèi)的游戲化主要分為結(jié)構(gòu)游戲化和內(nèi)容游戲化兩種類型。前者是積分、關卡、徽章、排行榜和成就等游戲元素在教學中的應用，不改變教育內(nèi)容;后者是游戲元素、游戲機制和游戲思維的應用，會向內(nèi)容中增加故事、挑戰(zhàn)、好奇心、神秘性和角色等使其更像游戲，促使學習者在游戲體驗過程中達成學習目標。[2]游戲化教學設計最根本的是改變學習者的學習動機，激發(fā)和保持學習者的學習興趣與動機?；谝陨侠碚摶A，筆者以粵教版小學三年級信息技術學習內(nèi)容“食指、中指本領大”為例，介紹游戲化教學在涉及大量技能訓練的小學信息技術課程中的設計及應用。

● 游戲化教學設計分析與理念

1.教學內(nèi)容分析

本節(jié)課內(nèi)容節(jié)選自粵教版信息技術B版第一冊（下）第3課，課題名稱為“食指、中指本領大”，主要包含三個知識點：①食指和中指負責的上、中、下三排按鍵;②食指和中指如何正確敲擊各自負責的上排和下排的按鍵;③同一個手指負責的按鍵使用連擊的技巧。本節(jié)課的內(nèi)容承接前一課的“基本鍵”的學習，細分到食指、中指從基本鍵出發(fā)擴展到上下排（共3排）按鍵，同時還為下一節(jié)的“無名指、小指的擊鍵學習”提供范式。

2.學習者特征分析

三年級的學生已掌握了鼠標的基本用法，在本學期前兩節(jié)課的基礎上認識了鍵盤，掌握了鍵盤上基本鍵的輸入方法，他們迫切希望學習鍵盤輸入方法，但還未養(yǎng)成正確擊鍵的習慣，需要強化引導后再勤加練習，以達到事半功倍、熟能生巧的效果。

3.教學目標與重難點分析

知識與能力目標：知道雙手食指和中指所負責的按鍵及其位置（重點）;過程與方法目標：掌握從基本鍵出發(fā)，上下移動手指正確地敲擊食指和中指所負責的按鍵的方法（難點）;情感態(tài)度與價值觀目標：逐漸養(yǎng)成擊鍵時按照規(guī)范手勢操作的習慣，意識到擊鍵輸入（打字）是一項熟能生巧的活動。

4.游戲化教學設計理念

本節(jié)課內(nèi)容需要重復、大量的訓練及強化，易造成學習者無法保持學習動機和興趣的問題。針對此問題，本節(jié)課將學習過程置于游戲化情境下，利用積分、競爭、排行榜、獎勵等游戲化因素，激發(fā)學生的學習興趣，保持學生的學習動機。將學習過程蘊含在三個關卡的闖關游戲中，學生每通過一個關卡可獲得“一顆星”，成功通過三個關卡將獲得“黃金鍵盤手”的稱號，并獲得實物徽章獎勵。

第一關（上下通吃）的設計旨在使學生知道食指和中指負責的按鍵都有哪些，并掌握食指和中指的擊鍵方法。筆者將這些知識點制作成微課，作為通過第一關的“通關妙計”推送給學生自主學習。待學生掌握“通關妙計”之后，開始循序漸進地挑戰(zhàn)“關卡1-1：中指速度大比拼”“關卡1-2：食指速度大比拼”“關卡1-3：綜合速度大比拼”。學生從最簡單的中指擊鍵開始，過渡到食指擊鍵，并綜合使用食指、中指擊鍵挑戰(zhàn)關卡1-3，達到食指、中指靈活擊鍵的程度。

第二關（一石多鳥）是在第一關的基礎上派生出來的，學生在使用食指、中指擊鍵后，要求返回基本鍵;但在連續(xù)輸入時，會存在左手食指擊“r”鍵后，如緊接著需要擊“t”鍵，則可以一次性完成再返回基本鍵的情況，這就需要學生掌握“連擊”的技巧。本關設計了一些需要連擊才能提升擊鍵效率的字母組合或者單詞（連擊的技能也制作成微課，并包裝成“通關妙計”推送給學生自主學習），需要學生熟練運用連擊技巧才能通關。

到了最后一關（各司其職），設計了“考核關卡”，學生只有準確地填寫出食指和中指各自負責的按鍵，才能在知識與能力方面真正達成本節(jié)課的學習目標，教師為達成目標的學生授予“黃金打字高手”的稱號。該稱號通過“班級優(yōu)化大師”即時“頒發(fā)”，學生將得到設定好的積分（積分可使得學生在排行榜位列前端），學生還將被授予實物的“黃金打字高手”徽章。

● 游戲化教學過程與實施

環(huán)節(jié)一：情境創(chuàng)設階段（3分鐘）

師：同學們，你們知道世界上打字速度最快的人一分鐘能打多少字嗎？（讓學生先說，再給學生播放一則“打字大神”的短視頻）怎么樣，視頻里的人打字速度很快吧！你們知道他為什么打字這么快嗎？（引導學生說出視頻中打字大神的一些打字技巧，如手指分工、盲打、勤加練習等，并強調(diào)學生發(fā)言中的正確觀點）你們想成為像視頻中這樣的打字高手嗎？今天，我們一起來玩一個闖關游戲，只要順利地通過三個關卡，獲得3顆星，就能成為黃金打字高手了。

環(huán)節(jié)二：新知習得階段（20分鐘）

師：現(xiàn)在進入第一關——上下通吃。第一關的任務是上下移動食指或中指來正確擊鍵。要移動食指、中指正確擊鍵，首先需要知道什么？（學生回答）同學們還記得左手食指負責的基本鍵是哪個嗎？對，是F鍵，這個鍵上面有個小凸起，F(xiàn)鍵周圍三排6個按鍵（e、r、d、f、c、v）都是左手食指負責的。同樣地，右手食指負責的三排6個按鍵是“y、u、h、j、n、m”。左手中指負責的三個按鍵是“d、e、c”，右手中指負責的是“k、i”鍵。

師：知道了食指、中指負責的三排按鍵，為了通過第一關，還要知道如何高效地去擊鍵。老師這里有一份通關妙計，明確要上下移動食指和中指去擊自己負責的按鍵，盡量只移動手指?，F(xiàn)在，我們就進入關卡1-1：中指速度大比拼。比一比，看誰的中指擊鍵速度最快。怎么比呢？同學們在“記事本”軟件里快速地用左右手食指把大屏幕上出現(xiàn)的字母敲出來，最快打完而且沒有錯誤的可以通關。注意，敲完的同學舉手示意就可以得到第一關的通關積分。請打開記事本，兩只手放到基本鍵上，做好打字準備。倒計時3秒，開始！

學生活動：挑戰(zhàn)游戲關卡1-1，掌握“edc ik，eid ckd”的擊鍵。

師：現(xiàn)在進入關卡1-2，比一比誰的食指擊鍵速度最快，記住，這次只允許使用食指擊鍵哦。倒計時3秒，開始！

學生活動：挑戰(zhàn)游戲關卡1-2，掌握“mnbv jhgf uytr vbnm fghj rtyu tygh fjbn ruvn”的擊鍵。

師：現(xiàn)在進入關卡1-3，比一比誰能靈活使用食指和中指擊鍵，這一關有點難哦，你們有沒有信心？倒計時3秒，開始！

學生活動：挑戰(zhàn)游戲關卡1-3，掌握“nkdt kvdm eic，gnht b，nc tiye very nice mun hen duck egg bu shi yin er ren min bu gu chen”的擊鍵。

師：同學們都很棒，第一關順利通過，獲得第一顆星星，但老師覺得你們擊鍵不夠快，有沒有什么辦法可以更快一些擊鍵呢？現(xiàn)在讓我們進入第二關：一石多鳥。這一關的任務是使用連擊，加快速度。什么是連擊呢？怎么連擊呢？我們來看“通關妙計”。（學生自主觀看第二關“通關妙計”微課）原來連擊就是同一個手指負責的多個按鍵，不用每擊完一個按鍵返回基本鍵，直接連續(xù)擊鍵就可以了?，F(xiàn)在我們來實戰(zhàn)檢驗一下大家是否掌握了。做好準備，開始倒計時。

學生活動：挑戰(zhàn)游戲關卡二，掌握“under her egg tree cute bee”的擊鍵。（在本關，教師可根據(jù)學生通關情況，讓學生重復挑戰(zhàn)）

師：同學們的打字速度提升很快，順利通過了關卡二，獲得第二顆星星。現(xiàn)在是最后一個關卡了，讓我們找出食指、中指負責的三排按鍵是哪些，請同學們把書翻到教材第21頁，完成“試一試”，限時2分鐘。正確無誤的同學，會得到老師的蓋章。（學生完成測試）同學們?nèi)慷纪瓿闪岁P卡三，你們真是太厲害了（教師通過班級優(yōu)化大師獎勵通過第三關的學生一顆星，加2分）。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)評價階段（5分鐘）

師：今天我們通過闖關游戲，在第一關知道了如何用食指、中指去正確擊鍵，在第二關知道了連擊的技巧，在第三關進一步明確了食指、中指負責的按鍵都有哪些，順利地通過了三個關卡。老師決定授予你們“黃金鍵盤手”的稱號（教師通過班級優(yōu)化大師獎勵通過三個關卡的學生“黃金鍵盤手”評價，加5分），為學生頒發(fā)實物電子徽章。下節(jié)課，我們還要探索無名指、小拇指的擊鍵方法，讓我們朝著成為“電腦大神”的目標努力。

● 總結(jié)

游戲化教學在基礎教育階段有著廣泛的應用，在游戲化設計的課堂中，學生往往熱情高漲[3]，學習參與度高，學習效果也會有大幅提升。課堂中的游戲化教學主要可以基于數(shù)字化游戲和游戲活動（不插電的）兩類來開展[4]，信息技術課堂因其信息化環(huán)境優(yōu)勢，更便于開展數(shù)字化游戲?qū)W習活動。這里的數(shù)字游戲化活動，可分為將學習流程設計成完整的游戲體驗，以及組織學生利用現(xiàn)有的教育類游戲進行學習。本節(jié)課將食指、中指的擊鍵學習設計成完整的闖關游戲就屬于前者;當學生學習到英文單詞、語句的擊鍵聯(lián)系時，教師可利用“金山打字”軟件中自帶的“激流勇進、生死時速”等游戲組織教學，這就屬于后者。無論如何，教師設計與實施游戲化教學的目的都應是激發(fā)和保持學生的學習動機與學習興趣，提升學生的課堂參與度，從而提升學生的學習績效。在游戲化教學中，教師要合理利用積分、排行榜、分組（可借助于班級優(yōu)化大師）等游戲元素引導學生形成正確的學習觀，而不是舍本逐末，忘記游戲的初衷是學習。

參考文獻：

[1]Duggal K，Srivastav A， Kaur S. Gamified approach to database normalization[J].International Journal of Computer Applications， 2014， 93（04）.

[2]Kapp K M.What L&D professionals need to know about gamification[J].Training Industry Magazine， 2014.

[3]馬宗兵.基于游戲化學習的小學編程教學策略研究[J].中小學教師培訓，2019（07）：46-50.

[4]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013，31（01）：73-78.

基金項目：“基于審辯思維素養(yǎng)的小學數(shù)學游戲化教學研究”（編號：FTJYYB2021081）。