論高中歷史教學(xué)中史料的應(yīng)用

陳灝

摘 ?要：史料是新教材編排內(nèi)容的重要組成部分，主要包含了文字史料和圖像史料。培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)是高中歷史的職責(zé)，本文提出通過史料拓展歷史課堂、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及開展實踐教學(xué)等多種策略，有效提升了歷史課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：史料;高中歷史;教學(xué)策略

史料實證是高中歷史學(xué)科的重要素養(yǎng)，也是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中必須要具備的素質(zhì)。因此在歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)當(dāng)重點靈活應(yīng)用歷史史料，幫助學(xué)生提升史料實證能力。目前在高中歷史教學(xué)存在濫用史料、錯用史料等問題，對于史料應(yīng)用策略缺乏深刻的認(rèn)知。因此筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對于高中歷史史料教學(xué)策略談一些粗淺的看法。

一、高中歷史史料的分類

（一）“文字”史料

這類史料主要是以文字記載的方式保存歷史資料，基于目前史料類型來看，主要分為以下三類，一種是文藝史料，這類史料主要是通過文學(xué)藝術(shù)形態(tài)的方式記載歷史資料，如小說、詩詞等，比如教材曾引用了《西風(fēng)頌》的一段內(nèi)容：“冬天已經(jīng)來臨，春天還會遠嗎？”第二種是撰述史料，這類史料主要是歷史文獻和典籍，比如歷史典籍《商君書·畫策》曾記載了“神農(nóng)之世，刑政不用而治”。三是原始史料，主要包含古人的筆記、日志以及歷史文件等。

（二）“圖像”史料

圖像類型的史料包含了歷史地圖、圖片、電影、視頻等，圖像史料是對于文字史料的補充，在新版的歷史教材中，圖片史料應(yīng)用范圍較廣，比如名勝古跡、圖表、地理形勢圖、文物照片等，通過圖片史料能夠更加直觀了解具體的歷史事物。

（三）“實物”史料

實物類史料指的是歷史中遺留的場所或者事物，比如各個時期的藝術(shù)作品、建筑物、生活用品、裝飾平等。在新版教材中實物類型的史料一般都是通過圖片等方式展示，大多數(shù)學(xué)生日常都難以接觸到事物類史料，實物史料大多數(shù)都集中在歷史博物館中。

二、史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運用

（一）通過史料拓展課堂

歷史教材內(nèi)容是有限的，避免學(xué)生歷史視野局限于課本，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中，應(yīng)用歷史史料拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，是一種有效的教學(xué)手段。一方面能偶引起學(xué)生好奇，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;另外一方面在史料應(yīng)用中，融入歷史故事或者民間傳說，引導(dǎo)學(xué)生體會史料的思想情感，從而提升史料的教學(xué)效果。所以在歷史教學(xué)中，為了提升史料應(yīng)用的教學(xué)效果，在備課時歷史老師可以通過搜索引擎和圖書館獲取有關(guān)的史料內(nèi)容，然后利用史料對于教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，通過選擇和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史材料，體現(xiàn)史料的教學(xué)價值。比如在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》時，筆者通過拓展課本的文字史料開展教學(xué)，文中共有四段文字，分別是秦朝統(tǒng)一背景、統(tǒng)一過程、統(tǒng)治措施、統(tǒng)一意義。比如在秦統(tǒng)一的背景中，教材中的文字史料引用了史記的內(nèi)容：“臣聞地廣者粟多，國大者人眾……士不產(chǎn)于秦，而愿者眾?！边@段文字從側(cè)面說明“人才”是秦統(tǒng)一的原因。在討論秦朝統(tǒng)一的過程時，筆者引用了李白的《古風(fēng)》“秦王掃六和，虎視何雄哉！”調(diào)動學(xué)生課堂的氛圍。在討論“秦末農(nóng)民起義與秦的速亡”中，筆者則是根據(jù)“學(xué)思之窗”的史記史料內(nèi)容，為學(xué)生講述陳勝吳廣起義的故事，從而加深學(xué)生的印象。

（二）利用史料創(chuàng)設(shè)情境

歷史學(xué)科需要學(xué)生記憶教材的重要知識點，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較乏味，大多數(shù)老師也不會對歷史知識開展過多的探究活動，因此學(xué)生的歷史時空觀念較差。因此筆者提出在教學(xué)時可以利用史料來構(gòu)建教學(xué)情境，結(jié)合歷史情境讓學(xué)生形成時空觀念，讓學(xué)生能夠深入歷史事件發(fā)生的時代，更加深入理解歷史事件發(fā)生的背景和原因。首先，在應(yīng)用史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時需要選擇合適的史料內(nèi)容，并且對于課程知識要點了然于胸。其次，根據(jù)教學(xué)的需求，在課堂上應(yīng)用圖像史料內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)設(shè)備導(dǎo)出歷史圖片或者播放歷史視頻，讓學(xué)生從直觀的畫面中感受歷史事件的發(fā)生背景。最后，基于史料的內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題開展深入探究。比如在學(xué)習(xí)《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度》時，為了提升教學(xué)的效果，筆者導(dǎo)入了18世紀(jì)西方中產(chǎn)階級的服飾圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先對學(xué)生提出問題：“圖片中的服飾有什么特征，我們從圖片中能夠獲得哪些信息。”學(xué)生通過圖片可以發(fā)現(xiàn)男士的服裝有馬甲、大衣，并且使用了大量的蕾絲和緞帶進行裝飾。而女士的上裝硬挺、傘狀的裙擺（洛可可風(fēng)格）。接著又提出了問題：“出現(xiàn)這類服裝的是什么原因？”學(xué)生在分析后得出是由于紡織業(yè)快速發(fā)展，資產(chǎn)階級開始對服裝設(shè)計以及布料等有了更高的要求。

（三）采用史料開展實踐教學(xué)

死記硬背是一種低效的學(xué)習(xí)方式，筆者一直認(rèn)為采取有效的實踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生在實踐的過程中能夠加深對于歷史史料的感悟和認(rèn)知，從而加深歷史事件的記憶。

比如在學(xué)習(xí)《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》時，為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感以及正確的價值觀。首先筆者在課堂上引用了中國和日本報紙對于南京大屠殺的不同報道內(nèi)容，讓學(xué)生從史料上看到“中日兩國在對待侵略時，意見不一的現(xiàn)象”。從而讓學(xué)生學(xué)會從不同角度看待問題的能力。其次為了能夠進一步加強教學(xué)的效果，筆者以“紅色記憶”為主題，組織學(xué)生在課余的時間收集本地的紅色實物資料，可以通過文物、照片等方式記錄下來，最終形成書面報告。學(xué)生在課外的時間，通過參觀歷史博物館、走訪老紅軍家庭，從歷史實物史料中感受抗戰(zhàn)歷史背景，形成家國情懷。

三、結(jié)論

綜上所述，史料對于高中歷史教學(xué)具有重要的意義。教材的史料內(nèi)容較多，歷史教師在在教學(xué)過程中注意開發(fā)教材史料的教學(xué)價值，同時發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，引入課外的史料豐富歷史課堂，提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

參考文獻：

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（作者單位：岳陽縣第一中學(xué)，湖南 ?岳陽 ?414000）