基于課外閱讀的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究

何葉

摘要：在新課改的背景下，舊的教學(xué)理念、方式、方法已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。語(yǔ)文課程教育致力于培育小學(xué)生理解能力、問題意識(shí)與閱讀能力，而閱讀習(xí)慣的形成有助于提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此如何在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的背景下開展對(duì)應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)成為本文研究的一個(gè)主要問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在整個(gè)素質(zhì)教育階段，教育部門要求小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視學(xué)生的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。由于小學(xué)生剛步入校園殿堂，其心理波動(dòng)會(huì)因?yàn)橥饨缫蛩馗蓴_而受到很大的影響，而閱讀能撫平學(xué)生躁動(dòng)的心理。而且語(yǔ)文作為一門啟蒙教育的學(xué)科，在小學(xué)教育中起著核心的作用，其中的閱讀理解更是在考試中占比較大。所以，每一位語(yǔ)文教師都要鼓舞學(xué)生多學(xué)習(xí)多閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，筆者將在下文分享幾點(diǎn)心得。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）缺少閱讀氛圍

因以往教學(xué)觀念的直接影響，學(xué)生家長(zhǎng)一般都會(huì)用成績(jī)好壞來(lái)衡量小學(xué)生學(xué)習(xí)情況，會(huì)在一定程度上忽略對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的有效培育。通常來(lái)講，小學(xué)生在課外均會(huì)選擇完成教師布置的家庭作業(yè)任務(wù)或是根據(jù)參與各種補(bǔ)習(xí)班來(lái)打發(fā)空余時(shí)間。由于家長(zhǎng)缺少對(duì)培育小學(xué)生課外閱讀能力應(yīng)有的重視，以致學(xué)生缺少優(yōu)秀的閱讀環(huán)境。盡管參與各種補(bǔ)習(xí)班可以很好地鞏固學(xué)生的文化知識(shí)，然而在一定程度上卻阻礙了小學(xué)生閱讀能力的良好發(fā)展。語(yǔ)文教師也因?qū)W校與家長(zhǎng)過于注重分?jǐn)?shù)高低的原因，為了提升教育質(zhì)量和教育成效、完成課堂教育目標(biāo)，會(huì)選擇忽略課外閱讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，從而對(duì)小學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

（二）學(xué)生閱讀困境

首先，鑒別能力有限。中國(guó)一位現(xiàn)代作家曾經(jīng)說過：世界上有那么多我所不要看的書。從事實(shí)角度而言，生活中存有諸多書籍，但有些可以選擇閱讀，有些則可選擇不讀。目前在小學(xué)生身邊充斥著諸多快餐文學(xué)及暢銷性書目，此種類型書籍根本不需要進(jìn)行閱讀，然而小學(xué)生由于年齡尚小，認(rèn)識(shí)不夠成熟，對(duì)書目鑒別能力有限，一般均是根據(jù)自身喜好進(jìn)行選擇。其次，沒有閱讀目標(biāo)和閱讀方向。在各種各樣閱讀書籍中，小學(xué)生閱讀會(huì)有一定隨意性，大部分只是為了消磨個(gè)人空閑時(shí)間，因此閱讀效果不盡如人意。此外，小學(xué)生在課外閱讀時(shí)間安排上缺少合理性，如若家長(zhǎng)無(wú)法正確引導(dǎo)小學(xué)生展開閱讀，學(xué)生課外閱讀往往處在無(wú)人管理、自由散漫的狀態(tài)下，缺少固定閱讀時(shí)間及地點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生課外閱讀成效提升產(chǎn)生不利影響。再次，閱讀方式、方法不當(dāng)。如今，很多小學(xué)生課外閱讀均帶有極強(qiáng)的個(gè)人色彩，因此在課外閱讀時(shí)一般都是秉承看故事性和看熱鬧的心態(tài)，選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行跳躍式閱讀，不會(huì)對(duì)文章內(nèi)容展開深入探究，也不會(huì)對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，這種表層閱讀，難以讓學(xué)生了解作品蘊(yùn)藏的深刻含義。追根溯源，主要是家長(zhǎng)、老師引領(lǐng)不夠，小學(xué)生不明白閱讀的作用，更不知道正確科學(xué)的閱讀方法。所以，為了更好地讓學(xué)生提高閱讀能力和提升思維能力，筆者就核心素養(yǎng)背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略

（一）啟發(fā)學(xué)生問題意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教育教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視培育小學(xué)生良好的問題意識(shí)。第一，培育小學(xué)生提問能力。任課教師可選擇閱讀文本中某句話或是某段內(nèi)容展開設(shè)問，培育小學(xué)生質(zhì)疑能力。而小學(xué)語(yǔ)文教師亦可向小學(xué)生提出“不正確”的觀點(diǎn)和理念，引導(dǎo)小學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)而引發(fā)小學(xué)生對(duì)正確觀點(diǎn)的深入分析與探討，推動(dòng)小學(xué)生擁有單獨(dú)思考問題的良好能力與意識(shí)。第二，任課教師應(yīng)當(dāng)培育小學(xué)生提問興趣，為小學(xué)生建立分析問題、解決問題的決心和信心。語(yǔ)文教師不但應(yīng)培育小學(xué)生自主性、習(xí)慣性地展開閱讀提問，而且應(yīng)當(dāng)要求在小學(xué)生提出問題后，積極自主地尋找答案。第三，小學(xué)語(yǔ)文教師需要啟發(fā)小學(xué)生深入探究意識(shí)。在實(shí)際課外閱讀教育教學(xué)進(jìn)程中，必須突破原有“標(biāo)準(zhǔn)答案”這一固定思想理念，科學(xué)合理地向小學(xué)生推薦內(nèi)容多樣的文章，或是主題各異的文章來(lái)培育小學(xué)生良好探究能力。教師依靠課堂教學(xué)語(yǔ)言的正確引導(dǎo)或是課堂活動(dòng)的有效啟發(fā)，充分激發(fā)出小學(xué)生閱讀探究能力，推動(dòng)小學(xué)生實(shí)際閱讀式自主探索研究文章內(nèi)容。譬如，在講解《狐貍分奶酪》內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師則應(yīng)當(dāng)推薦小學(xué)生在課外閱讀《狐貍和烏鴉》。語(yǔ)文教師可預(yù)先向小學(xué)生提出相應(yīng)問題：狐貍最終為何能夠獲得烏鴉嘴中的肉？教師鼓勵(lì)小學(xué)生就此問題展開思考，使小學(xué)生對(duì)比“狐貍”曾經(jīng)失敗的案例而總結(jié)出狐貍獲得肉的真正原因。小學(xué)生經(jīng)過自主思考，在對(duì)比分析中得出，由于烏鴉受到狐貍“花言巧語(yǔ)”的迷惑而輕易相信了狐貍的話。而后，小學(xué)語(yǔ)文教師可引導(dǎo)小學(xué)生積極自主提出相應(yīng)問題，并自主完成解答。對(duì)未能獲得答案的問題可根據(jù)小組探討的模式進(jìn)行交流溝通，提高小學(xué)生閱讀探究能力，并且在實(shí)際閱讀中熱衷于提問及解決問題，使小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到大幅度提升。

（二）設(shè)計(jì)課外閱讀訓(xùn)練，鍛煉課外閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的課外閱讀能力培養(yǎng)，就必須要做好課外閱讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。因?yàn)檎n外閱讀訓(xùn)練能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行考查，讓教師全面掌握學(xué)生的實(shí)際水平，這樣教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，而要確保課堂活動(dòng)的順利開展，教師要注重提高課閱讀的趣味性，了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，將這些內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合，以此提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生以積極狀態(tài)參與到課堂訓(xùn)練，為學(xué)生的課外閱讀能力培養(yǎng)帶來(lái)助力。

（三）布置趣味閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力

課外閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過課外閱讀學(xué)生可以積累豐富的素材，為了發(fā)揮課外閱讀的作用，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生可以在課后有更充足的動(dòng)力進(jìn)行課外閱讀，提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠了解學(xué)生的認(rèn)知水平，并以課堂教學(xué)效果為基礎(chǔ)進(jìn)行趣味課外閱讀活動(dòng)的布置，由此達(dá)到最佳課外訓(xùn)練效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，做好小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，還能夠幫助他們積累語(yǔ)文素養(yǎng)，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)帶來(lái)了支持。在閱讀課教學(xué)中，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)和組織作用，在全面了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，為他們選擇符合閱讀水平的素材，讓他們可以順利完成課外閱讀，并感受到課外閱讀帶給自己的趣味體驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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