高考物理試題分析及情境教學探究

丁鑫煌

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，教育事業(yè)的不斷進步，人們對情境教學的了解也越來越多?！吨袊呖荚u價體系》是中國特色教育評價理論在新時代下不斷豐富和發(fā)展的顯著成果。不僅對高考命題、評價和改革具有科學的指導意義，同時契合我國大力發(fā)展素質(zhì)教育的目標，能為我國的高中課程、教學模式等方面的改革提供強有力的支持。分析高考試題，對試題特點和情境考查進行深入研究，并以此進行高中物理生活實踐類情境創(chuàng)設研究。以期對物理教學能夠起到一定的正向指導作用，充分發(fā)揮高考評價體系“引導教學，服務選材”的功能。

關鍵詞：高考;物理試題;情境教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

物理試題數(shù)以萬計，如何科學合理地把試題改舊變新是物理教師命題能力的重要組成部分，是教師教學的核心基本功之一。改編是原創(chuàng)的基礎.但不少教師往往囿于改編思路的匱乏而不敢輕易編題，導致命題能力停滯不前。

1.物理情境的意義

物理概念的建立、規(guī)律的探究、問題的解決都需要情境。學生在日常生活中基于生活經(jīng)驗形成了大量的知識，要形成建構(gòu)物理概念，要求學生要具有從不同的客觀情境中概括出事物的共性，發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的能力。學生在探究物理規(guī)律時，首先需要在具體情境下發(fā)現(xiàn)問題，作出針對問題的假設答案，運用自己已有的知識來制定實驗計劃，根據(jù)計劃獲得客觀數(shù)據(jù)，最后進行數(shù)據(jù)處理來總結(jié)出物理規(guī)律。物理問題離不開具體情境。學生解決問題的能力與學生將情境和知識相聯(lián)系的水平是正相關的。比如能否從情境中抽象出物理模型，將文字表述轉(zhuǎn)化為物理表述，把生活中具體的現(xiàn)象與抽象的物理問題聯(lián)立起來。我們常說某個問題很“活”，其“活”的本質(zhì)之一在于情境的轉(zhuǎn)化，能不能把問題中的實際情境轉(zhuǎn)化成解決問題的物理情境，建立相應的物理模型，這是應用物理觀念思考問題、應用物理知識分析解決問題的關鍵。教學實踐證明，在物理教學中創(chuàng)設符合學生“最近發(fā)展區(qū)”，貼近學生實際生活，具有科學性和探究性的物理情境，能幫助學生理解物理觀念，經(jīng)歷科學探究過程，發(fā)展科學思維，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

2.試題的簡繁度與提示度對試卷質(zhì)量的影響

試題的簡繁度是指試題長度和條件關聯(lián)的復雜程度，以及關聯(lián)與隱蔽程度。而試題的提示度指試卷的卷面描述對試題解答所提供啟發(fā)性信息的多寡。兩者結(jié)合起來就是說試題中所給的條件對試題的解答所起的作用以及試題本身的信息中對問題的提示以及設置問題的多少與順序?；旧习▋蓚€方面的內(nèi)容，一是試題本身很復雜，描述了很多內(nèi)容，但真正對解題本身有用的信息并不多.這樣的試題對于學生來說，心理感覺就會很困難，因為讀的越多，心理對試題的本身就會越害怕.有些題本身很繁雜，并且試題的語言表述還很模糊，學生在讀題后的感覺就像沒讀過.比如，很多高考物理試卷的最后一題，很多學生根本就沒讀懂，又怎會解答并做對。二是試題中問題設置的多少與順序，某些試題所提供的條件和需要解決的問題之間相距較遠，需要先解決一些中間問題之后，才能解決相應的問題.如果出題者順著解題的邏輯順序，設計出環(huán)環(huán)相扣的問題，解題者只要能將這些問題按設計的順序一一解開，就能得出最終的答案.一般來說，較復雜的問題，設計的問題越多，就越簡單，如果問題之間形成一個解決問題的階梯，就把問題較大的總問題分成了若干的困難較小的分問題，并且分問題已經(jīng)對后續(xù)的解答做出了提示，這樣就可以使試題中總問題的難度大大降低.反之，如果各個分問題之間沒有按照階梯的邏輯順序來排列，那么試題中總問題的難度就會因此加大。

3.高中物理生活實踐情境教學探究

3.1創(chuàng)設體育運動實際情境

在教學過程中創(chuàng)設相關的體育運動情境，尤其是創(chuàng)設與我國體育賽事相關的情境。既能夠讓學生認識并了解運動中所蘊含的物理知識，也能夠激發(fā)學生的愛國情懷和對體育活動的熱愛，進而加強身體素質(zhì)的鍛煉。例如，在《牛頓第一定律》的引入教學中，播放一段我國短道速滑運動員武大靖在2018年冬奧會500m速滑奪冠的視頻。讓學生思考為什么運動員不用力之后會慢慢停下來，這是否與牛頓第一定律相悖。讓學生帶著問題進行學習，充分激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。進而突破力是改變物體運動狀態(tài)的原因而不是維持物體運動狀態(tài)的原因這一難點。

3.2聯(lián)系大自然現(xiàn)象創(chuàng)設情境

物理中蘊含著大自然豐富的物理現(xiàn)象。如果教師能將這些自然現(xiàn)象在物理課堂中恰當利用，將能帶來意想不到的效果，而且還能為整個課堂錦上添花。比如，在學習《物態(tài)變化》一章時，就可以把新疆特有的“北國風光，千里冰封”的喀納斯冬日雪景展示給學生，“這壯觀、磅礴的冬日雪景到底經(jīng)歷了怎樣的物態(tài)變化呢？”又比如“潤物細無聲，春雨貴如油”。這些常見的自然現(xiàn)象既可以幫助學生將物理知識融合到自己的生活經(jīng)驗中，還可以培養(yǎng)學生對于大自然的熱愛之情和審美眼光。

3.3創(chuàng)設航空航天相關情境

在科學家們的不斷努力下，我國航空航天事業(yè)快速發(fā)展，取得了巨大的成就。近年來，與航空航天相關的試題情境也成為了高考中常見的題型。在平時的教學過程中融合航空航天的事例，可以引導學生更加關注該方面的進展和成就。幫助學生樹立對科學家們和科學研究的敬意，培養(yǎng)學生的愛國情懷和民族自豪感。例如，在《宇宙航行》這一節(jié)內(nèi)容中，可以在課堂結(jié)束的時候給學生科普氣象衛(wèi)星的工作原理、歷史發(fā)展等，讓學生體會到航空航天技術(shù)發(fā)展給人類生活帶來的便利和巨大改變，激發(fā)學生對科學研究的興趣。

3.4聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境

（一）應用生活化資源創(chuàng)設情境有利于構(gòu)建良好師生關系。教師將生活化的資源融入教學中，可以激發(fā)學生的認知沖突和學習興趣，使學生體會到物理知識的實用和有趣。讓學生在自己身邊就能發(fā)現(xiàn)物理的奇妙運用，使學生更好地理解教學內(nèi)容。這樣有利于在課堂中融入了科學態(tài)度與責任，構(gòu)建平等而友好的師生關系，彌補了教學中管理過度而教育不足的現(xiàn)象。（二）應用生活化資源創(chuàng)設情境有利于編制創(chuàng)新命題。在物理習題教學中，教師應該充分發(fā)揮主導作用，通過將生活化情境引入物理習題中，讓學生感受到物理知識的實踐性和必要性。物理習題如果脫離生活將會是無源之水、無本之木、空中樓閣。

結(jié)語

總之，創(chuàng)設物理情境是一種良好的教學策略，教師要善于利用情境引出物理問題;善于引導學生借助生活經(jīng)驗思考物理問題?；貧w生活實際，讓物理課堂更加“有料、有趣”。

參考文獻

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[2]程力，李勇.基于高考評價體系的物理科考試內(nèi)容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）：38-44.