高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑

張力轉(zhuǎn)

（北海職業(yè)學(xué)院，廣西 北海 536000）

一、問題的提出

2020 年3 月20 日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，指出“勞動(dòng)教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值”。因此，高職院校的勞動(dòng)教育不僅要與培養(yǎng)新時(shí)代技能人才的勞動(dòng)價(jià)值觀和工匠精神相結(jié)合，同時(shí)要與培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人相結(jié)合。

現(xiàn)有研究主要涉及高職院校勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)、體系構(gòu)建、教學(xué)現(xiàn)狀以及實(shí)踐路徑等內(nèi)容。在高職院校勞動(dòng)教育價(jià)值意蘊(yùn)方面，有學(xué)者從立德樹人視角認(rèn)為高職院校開展勞動(dòng)教育既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是強(qiáng)化立德樹人目標(biāo)的重要途徑[1]；也有學(xué)者認(rèn)為高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育不僅是培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的使命要求，而且是提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇[2]。在高職院校勞動(dòng)教育體系構(gòu)建方面，有學(xué)者認(rèn)為高職院校勞動(dòng)教育體系包括勞動(dòng)教育課程、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)和專業(yè)技能實(shí)踐三個(gè)課堂[3]；有學(xué)者提出勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循堅(jiān)持課程設(shè)置的協(xié)同性、教學(xué)組織的實(shí)踐性、學(xué)生參與的主體性、課程調(diào)整的開放性的原則[4]；也有學(xué)者從“三全育人”視角出發(fā)認(rèn)為高職院校勞動(dòng)教育體系包括目標(biāo)體系（形成勞動(dòng)觀念、習(xí)得勞動(dòng)技能、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣）、實(shí)施體系（包括三主體、三階段和三方位）和評(píng)價(jià)體系（注重多主體考核、多指標(biāo)評(píng)價(jià)、多階段反饋）[5]。在教學(xué)現(xiàn)狀方面，基本上是剖析高職院校勞動(dòng)教育存在的問題，如有學(xué)者發(fā)現(xiàn)高職院校勞動(dòng)教育存在忽視學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的引導(dǎo)、未能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育活動(dòng)多樣化等問題[6]；也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育存在著教育內(nèi)容難以滿足學(xué)生成長的需要、教育形式難以貼近學(xué)生的興趣、教育管理缺乏有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等現(xiàn)實(shí)問題[7]。在實(shí)踐路徑方面，有學(xué)者建議通過建立協(xié)同教育機(jī)制、完善多層級(jí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制、重構(gòu)勞動(dòng)教育課程體系、打造勞動(dòng)育人實(shí)踐項(xiàng)目、強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地勞動(dòng)鍛煉、優(yōu)化學(xué)校勞動(dòng)教育文化氛圍進(jìn)行實(shí)施[8]；也有學(xué)者提出可以采取注重培育學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)，鍛煉其勞動(dòng)本領(lǐng)、激發(fā)其勞動(dòng)熱情等多種舉措[9]。

由上述分析可知，已有研究主要解決了高職院校勞動(dòng)教育做什么以及怎么做的問題，但就高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量而言，如何評(píng)價(jià)高職院校勞動(dòng)教育成效卻很少涉及，這是當(dāng)下亟需解決的理論與實(shí)踐問題。事實(shí)上，高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)對(duì)于幫助大學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)與鍛煉大學(xué)生的勞動(dòng)能力，幫助大學(xué)生繼承與發(fā)揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，從而培養(yǎng)大學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)具有重要意義。因此，本文在論述當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)存在的現(xiàn)實(shí)困境基礎(chǔ)上，提出高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的優(yōu)化路徑，以期為提升高職院校勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

二、高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）內(nèi)容困境：高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容狹隘

評(píng)價(jià)內(nèi)容是高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的重要載體，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》提出“將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”和“把勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)，作為高一級(jí)學(xué)校錄取的重要參考或依據(jù)”。因此，高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容，勞動(dòng)素養(yǎng)“是學(xué)生在勞動(dòng)學(xué)習(xí)中情感態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)與技能、過程與方法的綜合實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在各種復(fù)雜、不確定的情境中通過勞動(dòng)實(shí)踐解決現(xiàn)實(shí)問題的能力和品質(zhì)”[10]383-384。由此可見，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)主要包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)知識(shí)與技能、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)三個(gè)方面。

當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容存在狹隘問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是將勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)相混淆，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)是勞動(dòng)教育的一種形式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)就是在對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是將專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課的勞動(dòng)教育內(nèi)容相關(guān)考核視同為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，即在對(duì)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行常規(guī)考核時(shí)，將課程中包含的勞動(dòng)教育內(nèi)容納入到考核內(nèi)容。以上兩種情形實(shí)際上都是對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容窄化的一種體現(xiàn)，更多涉及勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的勞動(dòng)知識(shí)與技能這個(gè)方面，這既不利于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)開展。

（二）主體困境：高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體單一

評(píng)價(jià)主體是高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的重要主體，按照高職院校教育評(píng)價(jià)主體類型，可以分為教師、學(xué)生、學(xué)工單位等多元主體，這些主體在針對(duì)具體的勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，所涉及的主體亦不相同，如針對(duì)理論課教學(xué)活動(dòng)，主要涉及任課教師和學(xué)生；針對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，主要涉及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師和學(xué)生；針對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，則主要涉及校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生。因此，針對(duì)高職院校勞動(dòng)教育活動(dòng)類型不同，所涉及的多元評(píng)價(jià)主體不同。

當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)單一傾向，無論是校內(nèi)理論課和實(shí)踐課，還是校外實(shí)踐教學(xué)，評(píng)價(jià)主體都是以校內(nèi)任課教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師為主，也有的高職院校將校外導(dǎo)師也納入評(píng)價(jià)主體之中，但是評(píng)價(jià)比重較低，而學(xué)生自評(píng)和互評(píng)基本被排斥在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體之外。這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的積極性，不利于發(fā)揮學(xué)生在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中的主體作用。

（三）方式困境：高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式簡單

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式是檢驗(yàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)落實(shí)的重要手段，根據(jù)劃分標(biāo)準(zhǔn)不同可以分為多種評(píng)價(jià)方式，如根據(jù)評(píng)價(jià)采用的手段不同可以分為量化評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容范圍不同可以分為專題評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)時(shí)間不同可以分為診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)技術(shù)不同可以分為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)和信息化評(píng)價(jià)。由此可見，高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以采取不同方式，但歸根結(jié)底都是為了更好地對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式存在重結(jié)果評(píng)價(jià)輕過程評(píng)價(jià)、重量化評(píng)價(jià)輕定性評(píng)價(jià)的問題。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出要加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，將參與勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。此外，高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式還沒有順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展潮流積極開展大數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)。

（四）結(jié)果困境：高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)結(jié)果存在功利化傾向

高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的根本目的是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，大批量培養(yǎng)新時(shí)代的高技能人才。因此，高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生勞動(dòng)教育獲得感和立德樹人根本任務(wù)是否完成，不僅立足于學(xué)生在校期間的勞動(dòng)素養(yǎng)培育，更著眼于學(xué)生走上工作崗位后踐行“工匠精神”和“勞模精神”；由此可見，高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用應(yīng)兼顧當(dāng)下與未來。

當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)結(jié)果存在功利化傾向，一方面學(xué)校注重將勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生學(xué)業(yè)成績掛鉤，也就是過于強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的診斷性功能，忽視勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的反思性功能，對(duì)于學(xué)生在勞動(dòng)教育過程中以及接受勞動(dòng)教育之后是否能夠持續(xù)發(fā)展也重視不夠。

三、優(yōu)化高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的路徑

2021 年4 月30 日起施行的新修訂的《教育法》第五條指出“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。高職院校勞動(dòng)教育作為“五育”并舉的重要組成部分，消除當(dāng)前勞動(dòng)教育功利化傾向的根本路徑在于回歸“育人為本”，發(fā)揮勞動(dòng)教育的樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。這需要通過構(gòu)建科學(xué)合理的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系、促進(jìn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的多元主體參與和改進(jìn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)。

（一）構(gòu)建高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的有效推進(jìn)需要構(gòu)建勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育要突出育人導(dǎo)向，“把準(zhǔn)勞動(dòng)教育價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民的感情，報(bào)效國家，奉獻(xiàn)社會(huì)”。根據(jù)相關(guān)政策和高職院校特點(diǎn)，高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)可以分為3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和12個(gè)二級(jí)指標(biāo)[10]387-392，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)

（二）高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體實(shí)現(xiàn)多元化

推進(jìn)高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)不僅需要構(gòu)建高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，同時(shí)針對(duì)當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體單一這一困境，需要加強(qiáng)多元主體評(píng)價(jià)。

一是學(xué)校應(yīng)制定多元評(píng)價(jià)主體參與的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)辦法。要明確各個(gè)評(píng)價(jià)主體在專門的勞動(dòng)教育課程和包含勞動(dòng)教育內(nèi)容的課程中的職責(zé)，如學(xué)校教務(wù)部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施相關(guān)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)與勞動(dòng)教育課程目標(biāo)以及課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的匹配度。

二是學(xué)生自評(píng)是提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的必要舉措。充分發(fā)揮學(xué)生在勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)中的主觀能動(dòng)性成為題中之義，同時(shí)也包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課程的評(píng)價(jià)，同時(shí)指導(dǎo)二級(jí)系部開展勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)。

三是教師評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的重要主體。教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)需要按照人才培養(yǎng)方案以及課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)道德進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，不能只是偏重知識(shí)考核，同時(shí)應(yīng)注重量化與執(zhí)行評(píng)價(jià)以及全過程評(píng)價(jià)。

四是合作單位評(píng)價(jià)是高職院校實(shí)踐課程評(píng)價(jià)必不可少的評(píng)價(jià)主體。合作單位根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中的表現(xiàn)來綜合判斷學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)校開設(shè)的勞動(dòng)教育課程或內(nèi)容提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)校提高勞動(dòng)教育課程或內(nèi)容質(zhì)量。

（三）采取綜合的高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的主要原則之一是“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。就高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)而言，應(yīng)以O(shè)BE 理念為引領(lǐng)，改革當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式。

一是改進(jìn)高職院校勞動(dòng)教育結(jié)果評(píng)價(jià)。OBE 理念強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，不僅要求注重勞動(dòng)教育的結(jié)果產(chǎn)出，更重要的是要評(píng)估結(jié)果產(chǎn)出與人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度和達(dá)成度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出的可持續(xù)性。因此，在結(jié)果評(píng)價(jià)過程中，要改變以往分?jǐn)?shù)決定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的現(xiàn)狀，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)多元主體參與評(píng)價(jià)。

二是強(qiáng)化高職院校勞動(dòng)教育過程評(píng)價(jià)。OBE 理念強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)，這要求高職院校勞動(dòng)教育注重形成性評(píng)價(jià)的重要作用，關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)教育過程中勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)知識(shí)與技能和勞動(dòng)品質(zhì)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段評(píng)價(jià)，同時(shí)豐富評(píng)價(jià)方式，除了平時(shí)作業(yè)、考勤等方式外，可以采取課題研究、主題討論、演講、能力展示、參加技能比賽等方式。

三是探索高職院校勞動(dòng)教育增值評(píng)價(jià)。OBE 的第三個(gè)理念是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，在高職院校勞動(dòng)教育過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生接受勞動(dòng)教育起點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)后三個(gè)階段緊密結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步程度，可以采用概要統(tǒng)計(jì)分析模型、多元線性回歸統(tǒng)計(jì)分析模型、多水平分析模型三種基本模型對(duì)勞動(dòng)教育開展增值評(píng)價(jià)。

四是健全高職院校勞動(dòng)教育綜合評(píng)價(jià)。無論是改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)還是探索增值評(píng)價(jià)，都是健全高職院校勞動(dòng)教育綜合評(píng)價(jià)的具體體現(xiàn)，并且在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐過程中，不僅在評(píng)價(jià)形式上注重量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、整體性評(píng)價(jià)與差異性評(píng)價(jià)相結(jié)合以及學(xué)生全過程評(píng)價(jià)等，而且在評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)注重包含勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)知識(shí)與技能、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)三個(gè)方面的內(nèi)容，全面考核高職勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量。