問(wèn)題導(dǎo)向下羽毛球高遠(yuǎn)球技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

吳海英

問(wèn)題意識(shí)是解決一切問(wèn)題的核心命脈，問(wèn)題的提出意味著研究工作已經(jīng)完成了一半。教育家本杰明·布魯姆說(shuō)：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！眴?wèn)題導(dǎo)向就是要最大限度地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件和必要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。問(wèn)題之于學(xué)習(xí)就是鑰匙、是方向。擊打高遠(yuǎn)球是羽毛球一切上手擊球動(dòng)作的基礎(chǔ)，也是所有球路的基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多的大學(xué)生因不能很好地掌握該項(xiàng)技術(shù)，導(dǎo)致球場(chǎng)上漏洞百出。俗語(yǔ)說(shuō)：萬(wàn)丈高樓平地起。掌握好羽毛球技術(shù)中最基礎(chǔ)最重要的高遠(yuǎn)球，才能為學(xué)習(xí)羽毛球其他的相關(guān)技術(shù)打好牢固的技能基礎(chǔ)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以2020年太原工業(yè)學(xué)院羽毛球選項(xiàng)秋季的2個(gè)自然班共72名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行為期16周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共計(jì)32學(xué)時(shí)的羽毛球高遠(yuǎn)球教學(xué)。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法

隨機(jī)選1班（男28人，女8人）為實(shí)驗(yàn)組，采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，其程序?yàn)椋喊l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題；選2班（男28人，女8人）為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的講解、示范、練習(xí)、糾錯(cuò)程序?qū)W習(xí)。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，具體使用配對(duì)樣本檢驗(yàn)。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)分組

實(shí)驗(yàn)前了解到兩個(gè)班的學(xué)生此前均未正式接觸過(guò)羽毛球運(yùn)動(dòng)；開(kāi)課之前，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試（表1），經(jīng)T檢驗(yàn)，兩個(gè)班不存在顯著性差異（P＞0.05），符合實(shí)驗(yàn)要求。

表1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本情況

2.2 實(shí)驗(yàn)控制

由同一位教師對(duì)兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行羽毛球高遠(yuǎn)球技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)，除教學(xué)程序以外，教師統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件，統(tǒng)一動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格控制教學(xué)進(jìn)程，直至實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本形成高遠(yuǎn)球技術(shù)動(dòng)作的動(dòng)力定型。

2.3 實(shí)驗(yàn)方案

根據(jù)羽毛球擊球技術(shù)的基本路線，把每一次的擊球動(dòng)作，從功能上分解為側(cè)身、引拍、揮拍、擊球后還原四個(gè)部分。針對(duì)羽毛球高遠(yuǎn)球技術(shù)學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)的技術(shù)動(dòng)作，提出問(wèn)題：

問(wèn)題一：移動(dòng)中的側(cè)身架拍

探究問(wèn)題：側(cè)身轉(zhuǎn)體不到位

解決方法：實(shí)驗(yàn)班：視實(shí)驗(yàn)對(duì)象個(gè)人情況，在羽毛球場(chǎng)地設(shè)置固定位置的距離，規(guī)范轉(zhuǎn)體幅度；對(duì)照班：固定的側(cè)身架拍。

問(wèn)題二：引拍中的蹬地、轉(zhuǎn)髖、抬肘的發(fā)力

探究問(wèn)題：蹬地-轉(zhuǎn)體-頂肘-倒拍的連貫性及發(fā)力順序

解決方法：實(shí)驗(yàn)班：距障礙物0.3m左右，面對(duì)障礙物做架拍、蹬地、轉(zhuǎn)體、抬肘、倒拍的發(fā)力條件練習(xí)；對(duì)照班：原地的蹬地、轉(zhuǎn)髖、抬肘、倒拍練習(xí)。

問(wèn)題三：揮拍中的高點(diǎn)擊球

探究問(wèn)題：揮拍中的高點(diǎn)正拍面擊球

解決方法：實(shí)驗(yàn)班：通過(guò)設(shè)置障礙物，讓實(shí)驗(yàn)對(duì)象體會(huì)到拍面轉(zhuǎn)正的本體感覺(jué)；通過(guò)懸掛固定位置的球，讓練習(xí)者明確擊球點(diǎn)；通過(guò)擊打固定點(diǎn)懸吊球的聲音，即時(shí)反饋擊打的速度。對(duì)照班：徒手的揮拍練習(xí)。

問(wèn)題四：擊球后的上步

探究問(wèn)題：擊球后重心靠后、沒(méi)有上步緩沖或上步時(shí)轉(zhuǎn)體過(guò)多

解決方法：實(shí)驗(yàn)班：跳換步練習(xí)視實(shí)驗(yàn)對(duì)象的情況設(shè)置距離，明確右腳邁出的位置和方向。對(duì)照班：跳換步的練習(xí)。

2.4 實(shí)驗(yàn)測(cè)試內(nèi)容

2.4.1 基本素質(zhì)測(cè)試

以握力、30s揮拍、羽毛球擲遠(yuǎn)作為基本素質(zhì)測(cè)試的指標(biāo)。握力采用握力器，測(cè)試前臂和手部肌肉力量。30s揮拍測(cè)試高遠(yuǎn)球技術(shù)動(dòng)作的正確性與身體的協(xié)調(diào)性；羽毛球擲遠(yuǎn)測(cè)試前臂、手腕手指的快速力量。（測(cè)試者用上手球技術(shù)擲遠(yuǎn)，測(cè)量測(cè)試者前腳前沿至球托著地點(diǎn)后沿的距離。）

2.4.2 專項(xiàng)素質(zhì)測(cè)試

本實(shí)驗(yàn)測(cè)試指標(biāo)選擇為正手直線、正手斜線、頭頂直線、頭頂斜線四種方式擊打高遠(yuǎn)球。同一發(fā)球員連續(xù)給受試者發(fā)球，每位受試者完成10次正手后場(chǎng)直線、正手后場(chǎng)斜線、頭頂后場(chǎng)直線、頭頂后場(chǎng)斜線，共擊球40次。

圖1發(fā)球員站在△區(qū)發(fā)球，受試者在☆準(zhǔn)備接球，球發(fā)出后受試者移動(dòng)步法擊打高遠(yuǎn)球，每次擊球完后回到☆準(zhǔn)備接下一個(gè)球。正手高遠(yuǎn)球打直線、頭頂高遠(yuǎn)球打斜線有效區(qū)為1號(hào)區(qū)，正手高遠(yuǎn)球打斜線、頭頂高遠(yuǎn)球打直線為2號(hào)區(qū)。擊球落點(diǎn)有效區(qū)域?yàn)殡p打后發(fā)球線至單打后發(fā)球線（1、2區(qū)），球落在有效區(qū)域計(jì)為1分，不在有效區(qū)域內(nèi)的不計(jì)成績(jī)。

圖1 實(shí)驗(yàn)測(cè)試圖示

3 研究結(jié)果與分析

3.1 兩種教學(xué)方法對(duì)大學(xué)生基本素質(zhì)的影響

擊球爆發(fā)力是影響高遠(yuǎn)球質(zhì)量的因素之一，持拍手手指手腕的快速力量是衡量擊球爆發(fā)力的重要標(biāo)志。從運(yùn)動(dòng)力學(xué)的角度看羽毛球擲遠(yuǎn)、30s揮拍和高遠(yuǎn)球揮拍時(shí)的力量特征和運(yùn)動(dòng)軌跡非常相似。羽毛球擲遠(yuǎn)距離遠(yuǎn)說(shuō)明大學(xué)生的手指手腕的快速爆發(fā)力好；距離近則反之。揮拍次數(shù)多表明高遠(yuǎn)球技術(shù)動(dòng)作流暢，身體協(xié)調(diào)發(fā)力好；次數(shù)少則反之。握力值大表明持拍手臂、手腕和手指的肌肉力量大；反之則小。從表2可知實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后羽毛球擲遠(yuǎn)、握力的成績(jī)都比實(shí)驗(yàn)前具有非常顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后羽毛球擲遠(yuǎn)、握力、30s揮拍比對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后具有非常顯著性差異。這說(shuō)明教學(xué)后大學(xué)生的手指手腕爆發(fā)力增強(qiáng)了，協(xié)調(diào)連貫發(fā)力提升了，其原因一是大學(xué)生手腕手指的快速力量增強(qiáng)；二是下肢、腰腹、肩、手臂、手指的速度傳遞提升，手指手腕發(fā)力集中；三是大學(xué)生掌握了高遠(yuǎn)球技術(shù)動(dòng)作且動(dòng)作規(guī)范流暢，同時(shí)身體力量傳遞協(xié)調(diào)性提升。

表2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組身體素質(zhì)對(duì)比（T檢驗(yàn)）

3.2 兩種教學(xué)方法對(duì)高遠(yuǎn)球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)的影響

從表3可以看出實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生羽毛球高遠(yuǎn)球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)都有提升。通過(guò)對(duì)對(duì)照組專項(xiàng)素質(zhì)分析：傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)范了大學(xué)生高遠(yuǎn)球技術(shù)動(dòng)作，增強(qiáng)了機(jī)體肌肉記憶，提升了高遠(yuǎn)球技能。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組專項(xiàng)素質(zhì)分析：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué)有針對(duì)性，規(guī)范了轉(zhuǎn)體幅度，增強(qiáng)了本體感覺(jué)；提升了擊球高度和協(xié)調(diào)發(fā)力；加強(qiáng)了拍面轉(zhuǎn)正的肌肉用力感覺(jué)；培養(yǎng)了最高點(diǎn)擊球、體前擊球的意識(shí)；加強(qiáng)了握拍屈指發(fā)力的肌肉感覺(jué)；增強(qiáng)了擊球后回動(dòng)動(dòng)作的連貫性。通過(guò)對(duì)表3的高遠(yuǎn)球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)得知，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后的專項(xiàng)素質(zhì)成績(jī)對(duì)比對(duì)照組試驗(yàn)后的專項(xiàng)素質(zhì)成績(jī)具有非常顯著性差異。究其原因是傳統(tǒng)教學(xué)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但無(wú)法有針對(duì)性的解決在學(xué)習(xí)中需要解決的技術(shù)難題；問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決了學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握高遠(yuǎn)球技術(shù)的重難點(diǎn)，具體的教學(xué)方法更具有針對(duì)性。因此，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)值得在羽毛球高遠(yuǎn)球技術(shù)教學(xué)中推廣。

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組專項(xiàng)素質(zhì)對(duì)比（T檢驗(yàn)）