在高職生物教育課堂上加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任教育

趙巧麗

高職學(xué)生即將進(jìn)入社會(huì)，他們的社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)道德水平等會(huì)直接影響以后他們?cè)诠ぷ鲘徫恢械木唧w表現(xiàn)。對(duì)于生物類專業(yè)的高職學(xué)生來說，如果其社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，那么從事相關(guān)職業(yè)和工作之后可能難以堅(jiān)守職業(yè)道德，從而做出一些違法亂紀(jì)事情，危害社會(huì)安定。針對(duì)這種情況，教師在生物教育課堂上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任教育，不斷提升學(xué)生的道德水平和社會(huì)責(zé)任感。

一、加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任教育的必要性

社會(huì)責(zé)任教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在所有品德中，社會(huì)責(zé)任感的影響力最大，是德育的核心要求，也是高職學(xué)生應(yīng)該具備的基本品質(zhì)。因此，高職院校一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任教育。英國教育家塞繆爾·斯邁爾斯（Samuel Smiles）指出，如果缺乏責(zé)任感，那么人們就抵御不了財(cái)色的誘惑、對(duì)抗不了苦難，導(dǎo)致墮落和犯罪;而擁有責(zé)任感的人往往能夠克服各種弱點(diǎn)和困難，變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。責(zé)任是貫穿人一生的準(zhǔn)則，其以良知為基礎(chǔ)。人和動(dòng)物的根本區(qū)別就是社會(huì)責(zé)任感，每一個(gè)生活在社會(huì)中的人都要承擔(dān)一定的責(zé)任。社會(huì)責(zé)任感是一種為社會(huì)、民族和國家負(fù)責(zé)的態(tài)度，如民族英雄為國家做出貢獻(xiàn)，而這也是高度社會(huì)責(zé)任感驅(qū)使的結(jié)果。

高職教育是中國教育體系的重要組成，需要為社會(huì)和國家培養(yǎng)可靠接班人。當(dāng)前，一些高職學(xué)生只關(guān)注自己的成長和學(xué)業(yè)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題以及社會(huì)發(fā)展不夠重視，社會(huì)責(zé)任感缺乏。針對(duì)這種情況，高職院校要加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任教育。作為高職生物類課程教師，一定要將責(zé)任教育滲透到生物課堂教學(xué)中，發(fā)揮生物學(xué)科的教育價(jià)值，全面提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、在高職生物教育課堂上加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任教育的路徑

（一）在生物理論課中強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任教育

教師要在生物理論課知識(shí)教學(xué)中滲透社會(huì)責(zé)任教育，深入挖掘生物教材中蘊(yùn)含的社會(huì)責(zé)任教育素材。近年來，中國生物科學(xué)發(fā)展快速，生物科學(xué)的發(fā)展帶動(dòng)人類社會(huì)出現(xiàn)巨大改變，包括自然居住環(huán)境和人類的生命健康等。在課堂教學(xué)中，教師要樹立大教育觀，不受教材局限，將生物教學(xué)內(nèi)容和精神文明的內(nèi)涵緊密聯(lián)系在一起，針對(duì)性滲透社會(huì)責(zé)任方面的內(nèi)容，潛移默化影響學(xué)生，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生物對(duì)人類生活的重大意義。生物科學(xué)方面的很多重大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都會(huì)影響人類社會(huì)，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考生物科學(xué)能夠給人們帶來什么，能夠給社會(huì)帶來怎樣的影響，包括好的方面和不好的方面，從科學(xué)研究的角度分析其意義。教師可以結(jié)合生物學(xué)史上的一些發(fā)現(xiàn)、發(fā)明來闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)給人類社會(huì)可能帶來的積極影響與消極影響，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己肩上的責(zé)任，在以后從事生物相關(guān)工作時(shí)確保這項(xiàng)工作能夠給人們的現(xiàn)實(shí)生活帶來有利影響。

具體來說，在生物課堂教學(xué)中，教師可以從生命平等和自然保護(hù)的角度出發(fā)來加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任教育。每個(gè)人的生命都是平等的，大自然中所有物種的生命也是平等的，從生命平等的角度來看，人類應(yīng)該與自然和諧相處，保護(hù)自然界多樣化的物種。從現(xiàn)實(shí)情況來看，人類在發(fā)展過程中會(huì)給環(huán)境帶來危害，使得自然環(huán)境遭受破壞，部分物種失去生存的家園，瀕臨滅絕。教師可以從這個(gè)角度來加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生能夠從自身做起保護(hù)自然環(huán)境，維持生態(tài)平衡，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與環(huán)境保護(hù)工作。現(xiàn)實(shí)生活中存在利用生物科技手段來破壞生態(tài)平衡的情況，這嚴(yán)重危害人們共同生存的家園。教師可以結(jié)合相關(guān)例子來強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任教育，讓學(xué)生在以后的工作中能夠守好工作的底線。

另外，教師還可以從健康與疾病的角度出發(fā)加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)?，F(xiàn)實(shí)生活中一些人為了獲得個(gè)人利益而忽視人類健康，使用一些對(duì)人類有害的物質(zhì)來處理生鮮食品，使其能夠保存更加長久，避免腐爛，但是卻會(huì)對(duì)人類健康造成巨大危害。借助這方面的內(nèi)容來強(qiáng)化學(xué)生的道德教育和社會(huì)責(zé)任教育，讓學(xué)生以后從事相關(guān)行業(yè)能夠從人類健康的角度出發(fā)做好相關(guān)工作。又如，在學(xué)習(xí)“基因工程”方面的內(nèi)容時(shí)，教師要滲透社會(huì)責(zé)任教育，讓學(xué)生明白基因工程的研究能夠給人們帶來好處，如可以采用基因診斷疾病以及治療疾病，確保人類健康等，同時(shí)也要讓學(xué)生明白，破解基因密碼可能會(huì)帶來一些危害，以此來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任教育?？傊處熢谏镎n堂教學(xué)中，一定要深入挖掘生物教材中的相關(guān)內(nèi)容來開展社會(huì)責(zé)任教育。

（二）開展基于社會(huì)責(zé)任的課外實(shí)踐活動(dòng)

高職教育要凸顯職業(yè)性的特點(diǎn)，重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。所以，在具體培養(yǎng)人才的過程中，教師應(yīng)積極開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得更深刻的體驗(yàn)和感悟，取得更為理想的教學(xué)效果。在高職生物教學(xué)中，教師可以從社會(huì)責(zé)任教育的角度來開設(shè)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。

1.開展主題辯論會(huì)

教師可以開展社會(huì)責(zé)任教育相關(guān)的主題辯論會(huì)。生物科學(xué)和生物技術(shù)的發(fā)展常常伴隨著爭論，教師可以結(jié)合這些爭論來開展辯論會(huì)，提出辯論主題，然后將學(xué)生分成正方和反方，鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑來收集和獲取相關(guān)資料，參與到正方和反方的辯論中。通過辯論會(huì)的方式來開展教學(xué)，能夠凸顯教學(xué)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。另外，辯論會(huì)凸顯了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生自己收集相關(guān)資料并進(jìn)行整理，積極參與辯論，在辯論的過程中對(duì)辯題產(chǎn)生更深刻的理解，提高學(xué)生收集信息與處理信息的能力，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2.開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)

為了發(fā)揮生物學(xué)科的教育價(jià)值，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的開展來強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活中調(diào)查群眾在地球保護(hù)日、植樹節(jié)等節(jié)日的表現(xiàn)，通過問卷調(diào)查了解人們對(duì)生命平等觀念的理解和看法。教師在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生順利完成實(shí)踐活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生編寫實(shí)踐報(bào)告，讓學(xué)生通過參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生深刻體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生自覺承擔(dān)起宣傳生命平等、環(huán)境保護(hù)等責(zé)任。

3.開展生物研學(xué)活動(dòng)

在生物教學(xué)中，教師還可以通過生物研學(xué)活動(dòng)的開展來增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促使學(xué)生自覺肩負(fù)社會(huì)擔(dān)當(dāng)。例如，當(dāng)前，鄉(xiāng)村振興是國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略，而在鄉(xiāng)村振興與農(nóng)民的脫貧致富中，生物技術(shù)和生物研究發(fā)揮著非常重要的作用，借助生物技術(shù)能夠讓農(nóng)產(chǎn)品增收。教師可以將生物研學(xué)活動(dòng)和生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合在一起，讓學(xué)生在相關(guān)的研學(xué)活動(dòng)中形成借助生物學(xué)知識(shí)來幫助農(nóng)民脫貧致富的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到生態(tài)農(nóng)業(yè)園開展研學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀生態(tài)農(nóng)業(yè)園區(qū)的育種工作，了解生物育種的工作流程，深化對(duì)生物育種的了解，在參觀的過程中了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，感受生物育種的意義，體會(huì)生物育種的艱辛，幫助學(xué)生樹立培育優(yōu)秀農(nóng)作物品種的志向和理想，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。除了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生態(tài)農(nóng)業(yè)園區(qū)進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到制藥廠進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)。一些制藥廠在培育天然的抗癌植物，從植物中提取能夠抗癌的活性物質(zhì)，將其應(yīng)用于抗癌藥物的生產(chǎn)中，在研學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

三、結(jié)語

生物學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)責(zé)任教育素材，教師要深入挖掘這些素材，并結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求來開展社會(huì)責(zé)任教育，借助生物學(xué)科相關(guān)內(nèi)容來提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在實(shí)際的生物教學(xué)中，教師可以在理論知識(shí)教學(xué)中適時(shí)滲透社會(huì)責(zé)任教育的內(nèi)容，也可以開展實(shí)踐活動(dòng)，將社會(huì)責(zé)任教育滲透到實(shí)踐活動(dòng)中，提高社會(huì)責(zé)任教育的有效性。

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（作者單位 駐馬店幼兒師范高等專科學(xué)校）