基于多方面的教師聽課評課探究

羅若男

摘要：聽課評課是教師的基本活動(dòng)之一，是教師成長的必經(jīng)之路。本文將從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、媒體資源應(yīng)用、氣氛制造、細(xì)節(jié)處理和學(xué)生積極性六個(gè)方面對高一英語聽說課堂進(jìn)行評課，闡述一些在聽課評課中需要關(guān)注的方面和細(xì)節(jié)，以便授課者和其他聽課者能夠更好的反思教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方式，充分發(fā)揮聽課評課在教師發(fā)展中的作用，進(jìn)而提高教師的教和學(xué)生的學(xué)。

關(guān)鍵詞：聽課 評課 英語聽說課

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：聽課評課是教研活動(dòng)中最常見的一種方式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長一種有效的方法。通過聽課，有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，共同提高;有利于新教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己提高教學(xué)水平，更快地成為一名合格的教師。在聽課過程中，評課活動(dòng)是教師表達(dá)自己對于這堂課的思考，是一種診斷研究，是教師提高自我的不可或缺的環(huán)節(jié)。筆者將從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、媒體和資源的應(yīng)用、氣氛制造、細(xì)節(jié)處理和學(xué)生積極性六個(gè)方面對英語課堂進(jìn)行詳細(xì)的分析。本文將以南昌市某高中高一年級英語聽說課堂為例，進(jìn)行多方面、全方位的分析。

一、課堂結(jié)構(gòu)有待完善

這位教師今天的課堂為關(guān)于文化遺產(chǎn)的聽說課。首先教師向同學(xué)們展示了今天要進(jìn)行的話題 ”Cultural Heritage”， 并問學(xué)生是否知道什么是Heritage。接著在PPT中播放了一些風(fēng)景名勝的圖片引起學(xué)生注意并要求學(xué)生猜測圖片上的內(nèi)容分別是什么遺產(chǎn)，并著重強(qiáng)調(diào)了泰山屬于物質(zhì)文化遺產(chǎn)。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生把遺產(chǎn)歸為了”Tangible heritage” 和”Intangible Heritage” 兩類。

接著進(jìn)入了聽力環(huán)節(jié)，教師把這個(gè)環(huán)節(jié)分為聽前、聽中和聽后三個(gè)部分。在聽前部分，教師展示了兩張關(guān)于聽力內(nèi)容的圖片，要求學(xué)生猜測圖片里的內(nèi)容，從而讓學(xué)生對聽力內(nèi)容有一個(gè)提前的準(zhǔn)備。在此環(huán)節(jié)中，教師并未留給學(xué)生自主舉手回答問題的機(jī)會(huì)，并在正確答案出來后沒有解釋其他答案錯(cuò)誤的原因，不利于沒有得到正確答案的同學(xué)對聽力材料的理解。接著是再播放了一遍聽力，學(xué)生需要完成關(guān)于整個(gè)聽力對話的九個(gè)空。在完成這項(xiàng)任務(wù)之后，教師依舊是隨機(jī)點(diǎn)了一位學(xué)生回答了所有問題。在聽中這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師只放了一遍聽力，就要求學(xué)生把所有的空填完，不符合教學(xué)要循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置的空分為who，what，why等五個(gè)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況多播放幾次聽力對話，盡量確保班里的每位學(xué)生都聽懂對話的內(nèi)容，才真正達(dá)到了這堂課的教學(xué)目標(biāo);同時(shí)，學(xué)生回答問題的方式也應(yīng)該是多樣化的，隨機(jī)點(diǎn)、學(xué)生自主舉手回答問題的機(jī)會(huì)或者是給更多的學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。正確答案不應(yīng)該在一位學(xué)生回答后就展示出來，可以結(jié)合多位學(xué)生的答案，教師和學(xué)生一起探討得出正確答案，保證學(xué)生的參與度。

針對聽力材料里出現(xiàn)的新單詞，教師在聽中環(huán)節(jié)結(jié)束后用根據(jù)語境策略帶領(lǐng)學(xué)生分析單詞意思，并提供了一些其他理解單詞的策略和方法，這點(diǎn)有助于學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中，遇到新詞采取結(jié)合上下文猜測意思，這點(diǎn)達(dá)到了學(xué)會(huì)如何利用上下文分析詞義的能力教學(xué)目標(biāo)，并在此過程中達(dá)到學(xué)會(huì)生詞的一個(gè)知識目標(biāo)。但在分析過程中，教師是直接把聽力材料中出現(xiàn)的新詞”preserve”和”promote”提出來，直接進(jìn)行分析。這點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生先去尋找聽力對話中出現(xiàn)的生詞，根據(jù)學(xué)生具體情況對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的修改。在教師講解如何根據(jù)上下文猜測詞義之后舉了兩個(gè)其它學(xué)生已熟知的單詞作為例子進(jìn)一步解釋。這一步可以省略，學(xué)生們對已經(jīng)知道意思的單詞一般不會(huì)使用根據(jù)語境猜測意思的方法，所以這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以省略。

在聽后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是角色扮演，學(xué)生要作為一個(gè)采訪者的角色，對聽力材料的內(nèi)容重新建構(gòu)成一篇新聞稿的形式。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧了新聞撰寫的幾個(gè)部分，這是對過去學(xué)習(xí)過的知識的一個(gè)回顧，很好的鞏固了學(xué)生的已有知識，并結(jié)合了新學(xué)的知識，有利于學(xué)生對新知識的建構(gòu)。另一個(gè)聽后活動(dòng)則是小組討論應(yīng)該如何保護(hù)遺產(chǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出了教學(xué)中的情感目標(biāo)，即讓學(xué)生能夠意識到保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要性。

總體來說在課堂結(jié)構(gòu)這一部分，教師的安排是循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的。可能是由于沒有安排好時(shí)間，總結(jié)部分沒有呈現(xiàn)，學(xué)生就不能對整節(jié)課的內(nèi)容得到一個(gè)比較完整的梳理和回顧。教學(xué)目標(biāo)在不同聽力任務(wù)中得以呈現(xiàn)了，但在學(xué)生是否成功達(dá)到的問題上是不確定的，因?yàn)榻處熢诿看螁栴}的回答中，只關(guān)注到少數(shù)或個(gè)別學(xué)生，學(xué)生是否掌握知識或技能不能很好的得到驗(yàn)證。呈現(xiàn)新內(nèi)容的過程中，教師更多是自己拋出問題，很少是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，比如說在展示辨別生詞詞義的新方法之前，可以讓學(xué)生思考平時(shí)他們會(huì)怎么去對待在聽力或閱讀中的生詞，有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。另外，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)過于單一，大部分是學(xué)生自己思考并回答問題，缺少小組合作和展示自己的機(jī)會(huì)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生情況多增加活動(dòng)形式，達(dá)到活動(dòng)多元化;在教學(xué)環(huán)節(jié)中，增加必要的總結(jié)部分，刪除和改進(jìn)不需要的環(huán)節(jié)，使課堂變得更加完整。

二、教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成

本節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)可以分為三個(gè)部分。一是知識目標(biāo)：基本聽懂有關(guān)對話的內(nèi)容，掌握通過上下文猜詞義的策略以及學(xué)會(huì)一些關(guān)于保護(hù)文化遺產(chǎn)的生詞，如”preserve”和”promote”等;這個(gè)知識目標(biāo)基本達(dá)成，在掌握對話內(nèi)容的目標(biāo)上，教師通過設(shè)置關(guān)于對話主旨和信息細(xì)節(jié)題讓學(xué)生帶著問題聽對話，但由于教師給學(xué)生播放的聽力次數(shù)過少，部分學(xué)生可能沒有很好的掌握這方面的內(nèi)容。教師把猜詞義的策略和掌握新詞兩個(gè)知識目標(biāo)結(jié)合起來，有效的讓學(xué)生理解和掌握猜詞義的策略以及新詞的意思。二是技能目標(biāo)：聽說課型最重要的技能目標(biāo)則是提高學(xué)生聽力能力和口語能力，其次是能夠?qū)W生能夠像一個(gè)記者一樣從對話中提取重要的信息撰寫成一篇新聞稿，同時(shí)進(jìn)行播報(bào)。教師在聽力能力的提高中的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)基本可以達(dá)到;但在口語訓(xùn)練方面沒有給足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間讓學(xué)生鍛煉和展示，每次回答問題時(shí)，教師是直接點(diǎn)一個(gè)學(xué)生回答問題，并沒有給更多想展示自己的學(xué)生機(jī)會(huì);其次是一節(jié)課下來，學(xué)生只有在聽后環(huán)節(jié)的討論活動(dòng)中有在小組內(nèi)自由發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師可設(shè)置更多的活動(dòng)讓大部分學(xué)生都參與進(jìn)來展示自己，從而達(dá)到提高口語能力和傾聽能力的技能目標(biāo)。三是情感目標(biāo)：教師通過讓學(xué)生討論保護(hù)文化遺產(chǎn)的方法來促成學(xué)生意識到文化遺產(chǎn)重要性這一情感目標(biāo)。同時(shí)，在學(xué)生討論交流和分享自己的觀點(diǎn)的過程中，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人和表達(dá)自己看法的能力。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生能夠理解聽力材料中的內(nèi)容，在突破重難點(diǎn)的方面，教師還需一定的改進(jìn)。比如說，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體要求，把比較難聽懂的部分多播放幾次，同時(shí)加以解釋，一個(gè)同學(xué)能聽懂回答問題不代表班上大部分都理解了。

總的來說，教學(xué)目標(biāo)通過不同的教學(xué)活動(dòng)得以呈現(xiàn)，并基本上達(dá)到了。教學(xué)重難點(diǎn)也很明確，但是沒能得到很好的突破。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)不變的情況下靈活改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量照顧到班里的大部分學(xué)生，以確保教學(xué)目標(biāo)的較高程度達(dá)成，以及教學(xué)重難點(diǎn)的順利突破。

三、教學(xué)資源與媒體運(yùn)用較單一

這節(jié)課的教學(xué)資源選擇主要體現(xiàn)在教材、圖像類素材、音頻素材、課件等。在教學(xué)資源的選擇中，教師采用了很多有關(guān)中國文化的圖片作為教學(xué)的導(dǎo)入，能夠很快的吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的參與度;為了引出本節(jié)課的主人公“泰山”，教師也采用了很多名山的圖片。教師利用課件可以更好的把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)教師更好的控制教學(xué)速度和時(shí)間。但在這節(jié)課中，教師使用的教學(xué)資源較單一，學(xué)生一直面對文字難免會(huì)感到枯燥、乏味。因此，教師可利用多種教學(xué)資源，如視頻和食物等，來激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)感。

在媒體運(yùn)用上，整體來說比較有效。教師能夠很好的操作多媒體一體機(jī)，在設(shè)置聽力音頻的時(shí)候較仔細(xì)地將每個(gè)部分的音頻都對應(yīng)上了學(xué)生所要注意的內(nèi)容和要回答的問題，有助于學(xué)生準(zhǔn)確定位。但在某些幻燈片中，字體大小不合適，導(dǎo)致兩邊和后面的學(xué)生難以看清楚PPT上所呈現(xiàn)的內(nèi)容;或者出現(xiàn)為了將一部分內(nèi)容一次性完整的呈現(xiàn)，而把所有東西填滿在一張PPT中的情況，學(xué)生會(huì)感到有壓迫感，并難以快速定位所講部分。因此，教師應(yīng)該合理設(shè)置PPT，讓每次呈現(xiàn)的內(nèi)容有重點(diǎn)，從而使教學(xué)媒體的運(yùn)用發(fā)揮應(yīng)有的作用。

四、課堂氣氛營造較活躍

教師本身是一個(gè)比較有激情和幽默的人，從上課打招呼的方式和講話的語調(diào)和音量可以看出來。從學(xué)生和教師的互動(dòng)可以看出師生關(guān)系良好，這是上好一堂課的比較重要的前提。教師最開始是通過播放名勝古跡的照片吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生都參與進(jìn)來。但是教師在邀請學(xué)生回答時(shí)，是隨機(jī)點(diǎn)學(xué)生回答問題，使得部分想要舉手回答問題的學(xué)生失去參與感，進(jìn)而可能削弱學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。因此，教師要把反饋方式多樣化，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。其次是教師的指示語太少和不太清晰，比如在討論環(huán)節(jié)中，教師只說六人一組，其實(shí)班級的人并不是可以每組都能平均分成六個(gè)學(xué)生為一組。導(dǎo)致不夠六人為一組的學(xué)生不知所措，只能獨(dú)立的做自己手頭上的事，不能很好的參與教學(xué)活動(dòng)中來。因此，教師的指示應(yīng)該清楚的、具體的，并在教室布置完要求之后，還可以讓學(xué)生重復(fù)要完成的任務(wù)，確保學(xué)生能夠清楚地了解自己要做什么、怎么做和在多長時(shí)間內(nèi)應(yīng)該完成。

五、細(xì)節(jié)處理不夠

細(xì)節(jié)、往往是教師綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師舉手投足都能體現(xiàn)出教育智慧。然而在這節(jié)課中，教師的細(xì)節(jié)處理的還需要進(jìn)一步改善。首先，教師喜歡站在一邊，朝著對面的學(xué)生講課，忽略背后一組的學(xué)生;其次，在小組討論的時(shí)候，教師只在、參與了固定的一組或兩組學(xué)生的討論。這些都不利于提高學(xué)生的活動(dòng)參與度，使得被忽視的那些同學(xué)沒有存在感，這是不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。因此，教師應(yīng)該盡量地照顧到所有同學(xué)，保證學(xué)生的愉快情緒。課堂是以教師為中心的一堂課，教師未等學(xué)生回答問題，教師自己把答案直接呈現(xiàn)了，對學(xué)生缺少了引導(dǎo)。這不利于學(xué)生的獨(dú)立思考能力的發(fā)展以及主體地位的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)該留給學(xué)生足夠多的時(shí)間獨(dú)立思考，以及平均機(jī)會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)自己。最后，在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的反饋只有”very good”和”thank you”，這樣的課堂反饋對學(xué)生來說是缺少吸引力的，久而久之，學(xué)生只會(huì)覺得這只是學(xué)生回答的一個(gè)結(jié)束語和客套話。教師應(yīng)該在給學(xué)生口頭反饋的時(shí)候詳細(xì)具體說出學(xué)生好在哪里，哪里不足以及需要如何提高和改善，學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)積極性才會(huì)提高。

六、學(xué)生課堂參與的積極性不高

由于這堂課的模式是以教師、教材為中心的，學(xué)生在大部分的時(shí)間上都是教師教學(xué)的接收者。有大概70%的學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，還有一些學(xué)生由于各種原因跟不上同學(xué)們和教師的步伐，如學(xué)生心不在焉、教師指令不清楚導(dǎo)致無所事事、被教師忽視等。在剛上課的時(shí)候，學(xué)生們的熱情比較高漲，隨著課程的深入，教師問題的設(shè)置形式（聽材料和回答問題）導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考問題時(shí)容易分心和走神。在小組討論活動(dòng)中，大部分學(xué)生都能夠樂于參與思考、討論和小組合作，但個(gè)別坐在最后的學(xué)生沒有參與進(jìn)去，教師也沒有注意到這位學(xué)生。

總的來說，學(xué)生的熱情隨著課堂的深入慢慢消退，只有部分學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)中。這和教師有很大的關(guān)系，這就要求教師要注意教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置（單一的回答問題的模式）是否會(huì)影響學(xué)生的積極性;以及細(xì)節(jié)的處理是否會(huì)削弱學(xué)生的參與度（忽視個(gè)別學(xué)生），全面地考慮并站在學(xué)生的角度上思考教學(xué)問題。

七、小結(jié)

總體來說，教師在基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該加以完善，如增加總結(jié)環(huán)節(jié)，使得課堂更加完整;在教學(xué)資源的開發(fā)和利用上可以更加多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;在氣氛制造上，教師能夠營造一種活躍和輕松的氛圍，使學(xué)生能在舒適環(huán)境下有效學(xué)習(xí);在細(xì)節(jié)處理上，教師可以更加關(guān)注到小部分或個(gè)別的學(xué)生，盡量讓學(xué)生都參與到課堂中來，更加注重課堂反饋的重要性，提高學(xué)生的自我效能高，促進(jìn)有效教學(xué)。通過這堂課，我深刻體會(huì)到英語教師想要上好一堂課是需要結(jié)合多方面考慮的。不僅需要過硬的專業(yè)知識和技能，還要學(xué)會(huì)如何設(shè)置完整的課堂結(jié)構(gòu)、合理利用教學(xué)資源和多媒體以及正確定位教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高教和學(xué)質(zhì)量;更要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉悅的環(huán)境和利用教育智慧妥善處理細(xì)節(jié)，使學(xué)生的感性知識也能夠得到有效豐富。

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