體驗(yàn)式閱讀在小學(xué)語文課堂中的有效運(yùn)用

陳葉芬

摘要：課改的持續(xù)推進(jìn)之下，語文教育教學(xué)的發(fā)展具有了更多的可能。其中，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)逐漸取得了廣泛的應(yīng)用，憑借其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢受到了諸多語文教師的認(rèn)可。不同于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法，體驗(yàn)式教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生的實(shí)際感受，從小學(xué)生的閱讀興趣與積極性出發(fā)，最大程度地考慮了小學(xué)生對知識的吸收效率，加深了學(xué)生對閱讀知識內(nèi)容的理解能力。本文從高效閱讀課堂的構(gòu)建方式出發(fā)，簡單討論了體驗(yàn)式閱讀的具體運(yùn)用方式。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式閱讀;小學(xué)語文;有效運(yùn)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

從具體含義上出發(fā)，體驗(yàn)式閱讀重視學(xué)生的實(shí)際閱讀體驗(yàn)，意圖通過學(xué)生親身感受與參與閱讀學(xué)習(xí)過程，在多元化的方式下實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容的高效獲取。教師需要進(jìn)行良好的導(dǎo)入，結(jié)合生活材料幫助學(xué)生理解閱讀情景，把被動式的學(xué)習(xí)理解過程變成主動學(xué)習(xí)推進(jìn)的過程，立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感感知，可以在閱讀教學(xué)中凸顯出小學(xué)生的主體地位，使其在閱讀體驗(yàn)的深化中鞏固知識內(nèi)容，產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的個(gè)性化感悟，有利于小學(xué)生的自主化成長與發(fā)展。以下給出了我的實(shí)際教學(xué)研究與探索實(shí)例，希望能起到一定的參考作用。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀觀念，塑造閱讀情境內(nèi)容

就目前的小學(xué)語文教學(xué)而言，許多教師仍缺少對新時(shí)代閱讀的認(rèn)知，局限于固定的書本閱讀學(xué)習(xí)上，圍繞閱讀與理解的過程中展開教學(xué)，通過灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生學(xué)習(xí)知識，表現(xiàn)出極高的被動性。事實(shí)上，需要教師團(tuán)體轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀觀念，結(jié)合新的教育理論知識，可以通過打造閱讀情境的方式改進(jìn)教學(xué)過程，通過對閱讀內(nèi)容的塑造，直觀呈現(xiàn)出閱讀材料，使學(xué)生獲得不一樣的閱讀體驗(yàn)。特別是小學(xué)語文教材中包含大量的文本情景，有利于學(xué)生快速理解文章內(nèi)涵、內(nèi)化語言知識，從而優(yōu)化學(xué)生實(shí)際的閱讀體驗(yàn)，使其更好地體悟文字的表達(dá)能力。

如，在《鳥的天堂》一文的閱讀學(xué)習(xí)中，語文教師可以通過視頻、圖片等展現(xiàn)榕樹這一景觀，塑造學(xué)生對這類奇妙景色的良好印象。其中，可以嘗試?yán)梦⒌瘛⑽⒕坝^去模擬榕樹的環(huán)境特點(diǎn)——生活在水附近、棲息著許多水鳥的森林。進(jìn)而，在塑造具體情境的前提下，小學(xué)生能夠貼近式地理解巴金文章中的描述，將樹林的靜態(tài)美與鳥兒的動態(tài)美相結(jié)合，充分認(rèn)識到“鳥的天堂”這一主題。還可以拓展閱讀情境，聯(lián)系桐花樹、紅樹這類植物去介紹多樣的自然環(huán)境，結(jié)合紅樹林的知識讓小學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境與生物之間相輔相成的關(guān)系。

二、促進(jìn)閱讀生活化，吸引小學(xué)生的注意力

生活與語文之間存在著密切的聯(lián)系，各種文章、新聞、詩詞等更是離不開生活。因而，體驗(yàn)式閱讀的展開需要積極與生活相聯(lián)系，從生活實(shí)際的角度去解析閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的知識與情感體驗(yàn)。另一方面，生活也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考文本內(nèi)容，在問題的設(shè)立中去明確閱讀內(nèi)容的真實(shí)性與具體行，探究文本的表達(dá)效果。進(jìn)而，聯(lián)系生活的閱讀學(xué)習(xí)可以有效增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣，引發(fā)閱讀的自主化。另一方面，這樣的閱讀也能吸引小學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的熟悉感與親近感，更有利于閱讀體驗(yàn)的增強(qiáng)。

如，《畫楊桃》的課文就從生活中常見的一種水果出發(fā)，讓學(xué)生分別對楊桃的不同角度繪畫，得出來的圖畫有著較大的差異。為了讓學(xué)生在閱讀中理解看到物體的思維角度的不同，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中的知識，想想有沒有因?yàn)橛^察角度不同而呈現(xiàn)較大差異的物體，比如橫著切開與豎著切開的蘋果，從側(cè)面看與底面看的筷子等等。學(xué)生很快能夠在生活中找到相關(guān)的實(shí)例，從而在思考中認(rèn)識到“觀察角度會給觀察結(jié)果帶來變化”、“看待物體需要全面的觀察”等概念。在聯(lián)系生活進(jìn)行閱讀的過程中，閱讀學(xué)習(xí)展現(xiàn)出了更高的親和力。

三、討論交流閱讀感受，分享讀后感

閱讀教學(xué)中不可缺少的一大環(huán)節(jié)就是對閱讀的總結(jié)，即評價(jià)與梳理過程。在小學(xué)語文教學(xué)中更需要重視這一方面，教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生之間進(jìn)行討論與交流，利用學(xué)生之間的人際交往深化學(xué)習(xí)進(jìn)程，借助學(xué)生對閱讀材料的評價(jià)與感受的分享來建立學(xué)生對閱讀的良好印象。也可以通過多樣的討論交流活動來展開，讀后感的分享與閱讀材料的推薦可以讓閱讀更具活力，小學(xué)生能夠承擔(dān)引導(dǎo)者與分享者的角色，在人際交流中意識到人與人之間思維的差異化，透過閱讀去理解不同人的想法與表達(dá)。

如，圍繞《只有一個(gè)地球》的課文閱讀可以進(jìn)行發(fā)散，讓學(xué)生圍繞“環(huán)保這”這一課題進(jìn)行討論交流，分享自身看過的書目，有的學(xué)生從《科學(xué)世界》、《地理探索》等科普讀物上講解人類對地球資源的掠奪與對環(huán)境的破壞，有得學(xué)生從科幻小說的角度去解讀人類破壞環(huán)境可能造成的影響，從各種變異人、末日災(zāi)難、虛擬世界、人類移民等方面去說明結(jié)果。在閱讀的分享與交流下，學(xué)生能夠切實(shí)理解現(xiàn)實(shí)生活中的人類活動，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻，培養(yǎng)出了學(xué)生對環(huán)境與人類更為全面化的認(rèn)知。

結(jié)語：綜合來看，小學(xué)語文教學(xué)中體驗(yàn)式閱讀表現(xiàn)出了良好的教學(xué)功能，對學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的成長具有不可忽視的作用。教師需要更加重視對這一教學(xué)方法的探索，在積極實(shí)踐的過程中培養(yǎng)小學(xué)生對語文的感知，提高其自主學(xué)習(xí)的意識，創(chuàng)造出更好的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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