高中化學(xué)高階思維能力的認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)

高紅霞

摘要：化學(xué)作為重要的自然科學(xué)，它承載著自身作為自然科學(xué)的任務(wù)和責(zé)任，而化學(xué)教師是履行該學(xué)科任務(wù)和責(zé)任的主要推手。如何促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度思維轉(zhuǎn)化，是教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)內(nèi)容。文章分析了思維能力的概念，探討高中化學(xué)生本課堂中高階思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);生本課堂;思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高階思維能力的認(rèn)識(shí)

高中化學(xué)中體現(xiàn)出思維的復(fù)雜性和高階性，要求讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)檢索、篩選、重組、應(yīng)用各類(lèi)信息?；瘜W(xué)高階思維能力與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有密切聯(lián)系，就化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，化學(xué)高階思維要求學(xué)生對(duì)課堂和化學(xué)學(xué)習(xí)中的信息和記憶進(jìn)行匹配，并予以其正確理解，合理處理信息關(guān)系，是將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用在新情境中的一種能力，化學(xué)高階思維能力是學(xué)生在開(kāi)展化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的一種能力，其本質(zhì)是核心素養(yǎng)在化學(xué)學(xué)科知識(shí)中的表現(xiàn)。

2 高中化學(xué)生本課堂中高階思維能力的培養(yǎng)

2.1 轉(zhuǎn)變師生的意識(shí)

作為教師，要培育學(xué)生高階思維的意識(shí)，盡管在化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師一直是主導(dǎo)地位，但是，學(xué)生才應(yīng)該是課堂的主體，教師只有為學(xué)生提供正確引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生找到科學(xué)方法，獲得理想的學(xué)習(xí)成果。在實(shí)踐中，要關(guān)注對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)不應(yīng)該是教師單方面的活動(dòng)，應(yīng)該是與學(xué)生之間的相互過(guò)程，只有單方面的努力，任何活動(dòng)都無(wú)法取得理想的效果。在化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常看到這樣的情境，就是教師難以專(zhuān)心授課，將大量時(shí)間浪費(fèi)在課堂紀(jì)律的糾正中，其原因就是由于上述因素的影響，由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于他們而言，化學(xué)學(xué)習(xí)就是被動(dòng)的，他們沒(méi)有興趣。如果教師關(guān)注學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度分析，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)，從學(xué)生角度幫助他們清除障礙，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到潛移默化的提升。在核心素養(yǎng)的滲透背景下，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到培育學(xué)生高階思維能力的重要性，但是，不少教師卻對(duì)高階思維概念缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)高階思維的培育，教師也缺乏正確的想法和做法，在這一方面，需要發(fā)揮出學(xué)校的作用，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和教育，更新其教育理念，讓教師充分認(rèn)識(shí)到高階思維能力的培育意義。

2.2 為學(xué)生科學(xué)設(shè)置問(wèn)題情境

在高階思維的培育上，問(wèn)題起著不可替代的重要作用，問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和思考，在遇到難題時(shí)，人的第一反應(yīng)就是解決難題，由此就會(huì)出現(xiàn)思維過(guò)程。高中化學(xué)教學(xué)中也是這樣，如果能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，鍛煉其思維能力，在課堂教學(xué)中，如果教師只是單一灌輸，學(xué)生簡(jiǎn)單記筆記，再在課堂下做練習(xí)，那么，很難鍛煉學(xué)生的高階思維能力。在課堂上，要關(guān)注問(wèn)題的設(shè)置，將其與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生有更大的意愿投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，問(wèn)題設(shè)置要難易搭配，不能是過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，要將難易問(wèn)題相結(jié)合，利用簡(jiǎn)單的問(wèn)題提升學(xué)生信心，開(kāi)展師生互動(dòng)，借助難度較高的問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的深層次思考，鍛煉他們的高階思維。問(wèn)題的提出要具有啟發(fā)性，讓學(xué)生可以獨(dú)立思考，在提出問(wèn)題后，為學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生可以從不同的角度來(lái)分析、思考問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)思考的問(wèn)題可能正確，也可能錯(cuò)誤，需要教師予以科學(xué)指導(dǎo)，幫助他們糾正錯(cuò)誤思維。因此，在提問(wèn)和設(shè)置情境時(shí)要善用技巧，這對(duì)于學(xué)生高階能力的培育極為重要，在課堂上，要給予學(xué)生更多的啟示，讓學(xué)生可以集思廣益，積極思考教師的提出的問(wèn)題，學(xué)生在經(jīng)歷了認(rèn)真思考后，就能將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容納入大腦體系，使得獲取的知識(shí)更加牢固，在課堂上，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)串聯(lián)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題鏈，引發(fā)學(xué)生的深度思考，激活學(xué)生的思維鏈，以順利達(dá)成高階思維的培育目的。

2.3 強(qiáng)化合作互助互評(píng)

在教育領(lǐng)域中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，也取得了明顯成果，在小組合作互動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，促進(jìn)小組成員的思維碰撞，讓他們更好的理解所學(xué)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行消化，以提高學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在小組合作時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足來(lái)科學(xué)分工，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，讓學(xué)生能夠更好的了解自己，利用小組學(xué)習(xí)，可以有效鍛煉學(xué)生的高階思維能力。在實(shí)踐過(guò)程中，還要重視小組成員的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式有班級(jí)內(nèi)評(píng)價(jià)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)等多個(gè)類(lèi)型，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)真思考和小組互動(dòng)，讓課堂氛圍高漲，可有效鍛煉學(xué)生的高階思維能力。

2.4 開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)

化學(xué)學(xué)科的課程目標(biāo)、內(nèi)容、水平等設(shè)定，教材的組織及表達(dá)，教師教學(xué)內(nèi)容的帥選和過(guò)程方法的設(shè)計(jì)，學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)等都在某種程度上促進(jìn)著學(xué)生思維的發(fā)展，并最終提升學(xué)生高階思維的發(fā)展。在當(dāng)前我國(guó)的教育體系中，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的關(guān)注度越來(lái)越高，但是，高中階段以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)方式比較單一，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，基于此，需要調(diào)整評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生的全面發(fā)展角度著手，應(yīng)用多元化的評(píng)價(jià)方法，在關(guān)注學(xué)生成績(jī)同時(shí)，更要關(guān)注他們的整體化發(fā)展。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要時(shí)刻觀察學(xué)生表現(xiàn)，關(guān)注他們的思想變化，看其在思考問(wèn)題時(shí)，是不是積極主動(dòng)，在小組討論時(shí)，有沒(méi)有認(rèn)真發(fā)言等等，利用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供正確引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，也要更多關(guān)注學(xué)生的思維能力變化和行為表現(xiàn)，推行過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式，做到“質(zhì)量為導(dǎo)，素養(yǎng)為本”，準(zhǔn)確判斷出學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)變化，為后續(xù)教學(xué)改革活動(dòng)提供支持。

從當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，他們的思維能力大多還是停留在表層，不能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，對(duì)所學(xué)知識(shí)也無(wú)法進(jìn)行深入和拓展，知識(shí)之間的聯(lián)系也比較模糊，學(xué)生無(wú)法構(gòu)建出良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)邏輯體系，對(duì)知識(shí)的分類(lèi)歸納和反思能力較弱，而教師在實(shí)踐教學(xué)中，也忽視了學(xué)生這一方面能力的培育，另外，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難解決新情境中面臨的綜合類(lèi)問(wèn)題，難以做到觸類(lèi)旁通。高階思維能力是學(xué)生在復(fù)雜任務(wù)、真實(shí)問(wèn)題情境中逐步發(fā)展而來(lái)的一種能力，在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要高度關(guān)注學(xué)生高階思維能力，使之有更多收獲，為了鍛煉學(xué)生的高階思維能力，需要采用多管齊下的教育手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，為學(xué)生提供更多的思考、分析機(jī)會(huì)。

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