小學低年級計算錯誤原因分析及干預措施的探索

弓麗美

摘要：在小學低年級數(shù)學中大部分數(shù)學知識都是基于計算的，通過提高計算能力，可以極大的降低計算的復雜性，但實際教學中，很多學生經(jīng)常出現(xiàn)計算錯誤。本文針對這個困擾很多師生的問題進行分析，并提出一些干預措施。

關(guān)鍵詞：小學低年級;計算能力;計算錯誤;原因分析;干預措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

計算能力不僅可以有效提高計算的準確性，還可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。但是很多教師在教學中反復使用機械化教學方式，例如：計算能力教學中，教師的教學目標僅僅停留在知識和技能層面，缺乏對計算能力的數(shù)學思維和解題方法的重視，而只是通過大量復雜計算重復機械化學習;有的教師不注重對計算規(guī)律和性質(zhì)的深入講解;有些老師反復讓學生做練習。針對現(xiàn)實教學中的這些挑戰(zhàn)，小學低年級數(shù)學教師必須轉(zhuǎn)變思維和認識，樹立計算能力教學新理念。

1.提高計算能力的好處

小學數(shù)學教學不同階段計算能力培養(yǎng)的重點不同。小學低年級主要是加減乘除四則運算法則的學習，這是數(shù)學的基礎(chǔ)，只有熟練掌握，不斷提高計算準確性，才能學好數(shù)學?？梢哉f計算能力旨在幫助學生及早建立數(shù)學模型思維，并為未來的數(shù)學教育奠定堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生靈活運用四則運算法則。主要有以下意義：

（1）提高學生解決問題的能力：計算有很多種，不同的計算規(guī)則其背后的邏輯不同，學生可以學習以多種計算策略解決同一問題，從而學會從不同的角度看待問題，意識到不同策略在不同問題中的優(yōu)劣不同，提高自己解決問題的能力，并形成策略意識。

（2）幫助學生培養(yǎng)反思的意識：反思可以為人類的重大進步做出貢獻，通過計算能力培養(yǎng)，學生可以理解反思的意義，體驗反思的行動，體驗反思的好處。

（3）加強創(chuàng)新與實踐能力：不同的學生有不同的思維、不同的愛好和不同的發(fā)展。在實踐活動中，讓學生自主應用不同的計算策略去探索如何解決問題，并鼓勵學習另辟蹊徑，找到創(chuàng)新之道。

2.小學低年級計算錯誤原因分析

小學低年級數(shù)學教學需要教師以學生為主體培養(yǎng)學生的計算能力，但在實際教學中往往出現(xiàn)很多不良的習慣。主要如下：

（1）過于依賴計算器：計算器是我們生活中重要的計算工具，利用計算器可以快速算出答案，但如果過于依賴計算器，學生就會在計算時形成懶惰思想，而不主動去動筆計算，從而導致計算能力下降。

（2）計算過程中缺乏耐心：有些計算較為復雜，稍微不注意就可能導致計算錯誤，需要學生認真計算，但是很多學生在計算過程中缺乏耐心，不夠認真，常常導致計算錯誤。

（3）基礎(chǔ)知識不扎實：基礎(chǔ)知識是計算的關(guān)鍵，比如計算規(guī)律、運算法則等，但是很多學生的基礎(chǔ)知識并不牢固，導致難以將計算規(guī)則運用到實際的解題過程中。

（4）解題習慣不好：計算中稍微不注意就可能導致計算錯誤，檢查驗算可以有效提高計算準確性，但有的學生怕麻煩，不進行驗算，造成了計算錯誤。

（5）思維定勢：數(shù)學計算很容易受到思維定勢的影響，很多學生反復練習，卻始終得不到好的結(jié)果，主要的原因之一就是思維定勢。比如8+2×4，很多學生受8+2=10的影響，答成10×4=40。

3.小學低年級計算錯誤的干預措施

3.1結(jié)合多種教學方法，提高學生計算的意識

在實際教學中，要提高學生對計算的意識真的很難，是一個長期的過程。這就要求小學低年級數(shù)學教師在教學中始終使用計算策略來幫助學生培養(yǎng)新的思維方式。學生一旦看到混合計算問題，就會立即聯(lián)想到使用多種解決問題的方法，并根據(jù)問題的特點進行評估，確定最合理最優(yōu)的計算方法。例如：在加減法的計算能力時，講解問題：18+15+2+25，教師可以讓學生思考有多少種不同的計算方法？哪種計算方法更容易？為什么？在老師的提問中，學生真正感受到使用計算策略不僅提高了計算速度，而且提高了計算的準確性，激發(fā)他們對計算策略的熱情。經(jīng)過多次訓練，學生看到類似的問題就會想到計算策略。

3.2綜合發(fā)展多元化評價方法

教師要選擇多種評價方式，鼓勵學生大膽思考，運用計算策略。由于每個學生的思維方式的差異，教師必須采用不同的評價方法，才能對每個學生進行科學評價。教科書中呈現(xiàn)給學生的計算策略可能是最好的方法，但對于學生來說，可能不是他們最喜歡的。因此，應鼓勵學生有自己的想法，大膽去嘗試。例如：在計算16×125時，很多老師總是強調(diào)125和8的結(jié)合，在教的時候總是說：16×125=2×（8×125）;當學生選擇16×125=4×（4×125）時認為是錯誤的。事實上，教師不應該用自己的思維去糾正學生的思維，無論方法是否更簡便，學生只有嘗試過才能理解。

3.3注重學生的差異性，進行差異化教學

教學活動是有目的的、有計劃的特殊認知活動。在小學低年級數(shù)學教學過程中，由于學生之間存在差異，教師必須注意學生的年齡特點和成長需要，尊重學生的心理差異，科學合理地選擇教學方法。數(shù)學的教學是連續(xù)的、漸進的和相互聯(lián)系的，只有學生掌握了數(shù)學的邏輯思維，才能夯實學習數(shù)學的基礎(chǔ)。因此，在學習過程中，教師必須全面貫徹課程改革新理念，遵循小學低年級數(shù)學課程標準，徹底摒棄應試驅(qū)動的學習模式，實現(xiàn)學生的自我全面發(fā)展。小學低年級數(shù)學教師應堅持以學生為中心的教學原則，遵循以學生為中心的認知原則，關(guān)注學生心理發(fā)展的差異，在進行課堂教學時，對于自主性強的學生，教師應鼓勵他們更好地發(fā)展，對于自主性低的學生，教師不應盲目批評，而應適當引導，以逐步增加他們的自主性和學習興趣，不斷優(yōu)化教學策略，為學生的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

注重學生對計算技能的理解的同時，也應注重數(shù)學知識和思維的發(fā)展，使學生能夠熟練運用計算策略，而不是因題目的要求而學習計算策略，并將這種觀念和意識深深植根于頭腦中，成為一種意識，一種習慣，讓學生在普通計算中靈活運用計算策略，提高學習數(shù)學的能力。

參考文獻

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