淺談如何發(fā)展普通高中學生信息技術學科核心素養(yǎng)

文亮

摘要：知識的學習和學習目標的掌握一直被視為需要解決的主要問題;在提升學生核心能力的信息技術課程中，學生熟悉知識并理解所學內容。然后進行是突破，即知識的創(chuàng)新，換言之，是教育知識觀念的根本轉變。在操作性很強的信息技術課程中，"實踐是檢驗真理的唯一標準"此話展現(xiàn)的淋漓盡致，把知識運用到解決問題的技術活動中，知識的學習、轉移和創(chuàng)新為學生的核心能力提供了更好的指導。因此，學生的學科核心素養(yǎng)的發(fā)展策略更應該被重視。

關鍵詞：普通高中;信息技術學科;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、發(fā)展學生信息技術學科核心素養(yǎng)的基本概念

1、什么是學生發(fā)展核心素養(yǎng)？

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應該具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，共分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細化為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術運用等18個基本要點。

2、什么是信息技術核心素養(yǎng)？

信息技術核心素養(yǎng)，主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個方面。信息意識指的是個人對信息的敏感度和價值判斷，從而根據(jù)實際需求，能作出準確的判斷。計算機思維指的是個人能夠運用計算機領域的科學方法去解決問題，并能轉移到其他問題的處理中。數(shù)字化學習與創(chuàng)新指的是個人通過評估和選擇常見的數(shù)字化資源，并利用和學習這些資源，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、發(fā)展普通高中學生信息技術學科核心素養(yǎng)的基礎

1、小學初中信息技術課程的知識基礎

（1）目前義務教育尚未完成課程改革。2013年，教育部啟動了對2003年印發(fā)的《普通高中課程方案和課程標準實驗稿》的修訂工作。2017年，《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）正式頒布并實施。全國課程改革正從高中階段向義務教育階段推進。教學內容的推進，形成了義務教育階段的知識結構在一定時間內的相對固定。

（2）義務教育教學方式正在發(fā)生變化。緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”的關鍵字，義務教育的教學方式在變化，在現(xiàn)有教材結構的基礎上，加大了對于教學方式的探索和研究。上海的課堂探索法、廣東的任務驅動法、湖南的操作實踐法就是起代表性的一些方法。教學方式的改變，形成了義務教育階段學生的思維變化。

2、語言思維年齡階段特征的內在基礎

高中生普通年齡在16-18周歲，這個年齡段的特征：

（1）抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢

①運用理論假設進行思維。中學生一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設。 檢驗假設來進行抽象邏輯思維。

②思維具有更強的預見性。中學生在思維過程中已有預見性特征，即能在復雜。

（2）辯證邏輯思維基本形成

①高中生辨證邏輯思維迅速發(fā)展。

②高中生不同形式的辯證思維水平的發(fā)展比較（辨證概念發(fā)展較早，辨證判斷思維的完整結構基本形成、并趨于穩(wěn)定。

3、社會需求及教學環(huán)境等的外在基礎

（1）技術性人才的大量需求

近年來，隨著經(jīng)濟結構的變化，對我國的職業(yè)崗位結構會產(chǎn)生直接的影響。產(chǎn)業(yè)結構和行業(yè)結構變化會使社會原有的某些職業(yè)崗位大批地消失，而又會新增加大批職業(yè)崗位?，F(xiàn)代社會的職業(yè)崗位體系正演變?yōu)橐粋€動態(tài)大系統(tǒng)，而且是一個不斷向高新技術趨近的動態(tài)系統(tǒng)。這就不能不促使技術型人才產(chǎn)生深刻的變化。

（2）技術型大學的強力發(fā)展

當前我國高職院校的"產(chǎn)教研"結合模式大都是教學結合型模式，為了更好地發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)出更適應社會需求的技術應用型人才，不斷深化"產(chǎn)教研"結合，向校企合作型模式發(fā)展，高職院校在這樣的背景下，如雨后春筍強力發(fā)展。

三、發(fā)展普通高中學生信息技術學科核心素養(yǎng)的目標

1、高中信息技術核心素養(yǎng)目標（目標概論）

（1）信息意識

是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。具備信息意識的學生能夠根據(jù)解決問題的需要，自覺、主動地尋求恰當?shù)姆绞将@取與處理信息;能夠敏銳感覺到信息的變化，分析數(shù)據(jù)中所承載的信息，采用有效策略對信息來源的可靠性、內容的準確性、指向的目的性作出合理判斷，對信息可能產(chǎn)生的影響進行預期分析，為解決問題提供參考;在合作解決問題的過程中，愿意與團隊成員共享信息，實現(xiàn)信息的更大價值。

（2）計算思維

是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動。具備計算思維的學生，在信息活動中能夠采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結構模型、合理組織數(shù)據(jù);通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題的方案;總結利用計算機解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關的其他問題解決中。

（3）數(shù)字化學習與創(chuàng)新

是指個體通過評估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創(chuàng)新作品的能力。具備數(shù)字化學習與創(chuàng)新的學生，能夠認識數(shù)字化學習環(huán)境的優(yōu)勢和局限性，適應數(shù)字化學習環(huán)境，養(yǎng)成數(shù)字化學習與創(chuàng)新的習慣;掌握數(shù)字化學習系統(tǒng)、學習資源與學習工具的操作技能，用于開展自主學習、協(xié)同工作、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造，助力終身學習能力的提高。

2、高中信息技術核心素養(yǎng)內涵（信息學科目標）

高中信息技術課程旨在全面提升全體高中學生的信息素養(yǎng)。課程通過提供技術多樣、資源豐富的數(shù)字化環(huán)境，幫助學生掌握數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會等學科大概念，了解信息系統(tǒng)的基本原理，認識信息系統(tǒng)在人類生產(chǎn)與生活中的重要價值，學會運用計算思維識別與分析問題，抽象、建模與設計系統(tǒng)性解決方案，理解信息社會特征，自覺遵循信息社會規(guī)范，在數(shù)字化學習與創(chuàng)新過程中形成對人與世界的多元理解力，負責、有效地參與到社會共同體中，成為數(shù)字化時代的合格中國公民。

3、高中信息技術核心素養(yǎng)外延（其他學科目標）

信息技術與語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、地理 、歷史等學科的深度融合。

四、發(fā)展普通高中學生信息技術學科核心素養(yǎng)的方法

1、優(yōu)化高中信息技術課程安排

（1） 普通高中信息技術課標安排（安排概論）

粵教版新教材由必修、選擇性必修和選修三類課程組成。其中必修課程是全面提升高中學生信息素養(yǎng)的基礎，是每位高中學生必須修習的課程，包括了《數(shù)據(jù)與計算》、《信息系統(tǒng)與社會》兩個模塊;選擇性必修課程旨在為學生將來進入高校繼續(xù)開展與信息技術相關方向的學習以及應用信息技術進行創(chuàng)新、創(chuàng)造提供條件，包括《數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結構》、《網(wǎng)絡基礎》、《數(shù)據(jù)管理與分析》、《人工智能初步》、《三維設計與創(chuàng)意》、《開源硬件項目設計》六個模塊;選修課程是為滿足學生的興趣愛好、學業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇而設計的自主選修課程，包括《算法初步》、《移動應用設計》兩個模塊。

（2） 同質化發(fā)展課標下課程安排（其他學科共性目標）

信息技術與語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、地理 、歷史等學科的共性目標。

（3） 差異化發(fā)展課標下課程安排（其他學科異性目標）

信息技術與語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、地理 、歷史等學科的異性目標。

2、精化高中信息技術課堂建設

（1） 教學模式科學化（選擇合適的教學模式）

針對課程類型，合理布局講授、研討、活動等課堂類型，選擇合適的教育模式。

（2） 情境設置生活化

情境設置生活化與社會參與，與社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術運用等基本要點結合。

（3） 任務引導問題化

任務引導問題化，目標明確，與科學精神、學會學習、理性思維等要點結合。

3、泛化高中信息技術課題研究（學科融合）

（1） 信息技術大課堂（課前、課后、慕課）

強化課程認識，延伸課堂結構，將課前、課后，自發(fā)式慕課等結合，形成多渠道目標達成的方式。

（2） 同質化學科融合

利用同質化學科融合，延展課堂，從而獲得更多渠道，優(yōu)化學生學習時間。

（3） 差異化學科融合

利用差異化學科融合，延展課堂，從而反向獲得渠道，優(yōu)化學生學習時間。

五、發(fā)展普通高中學生信息技術學科核心素養(yǎng)的評價

1、科學設置標準評價體系

（1）評價方式

①自評：教師制定評價方案，對照評價方案自我評價;

②互評：教師制定評價方案，對照評價方案歸口學生交叉評價;

③第三方評價：教師組或學校聯(lián)合評價組，進行學術專業(yè)評價。

2、嚴格執(zhí)行過程評價導向

（1）全面覆蓋

①自評：全覆蓋;

②互評：在自評的基礎上，組織一定比例的項目開展互評;

③第三方評價：在自評的基礎上，由教師選擇部分項目進行學術專業(yè)評價。

（2）科學管理

①指標：突出“過程”，注重“評價”，建立科學、可量化的指標體系;

②目標：評價要有階段性和目標性，強化過程性得分和階段性評價，并以達成為最終標準;

③量化評價：評價要有分數(shù)，量化執(zhí)行，過程分值細化，形成總分合格制。

3、合理推廣應用評價結果

評價的結果要有應用，在學生分層、目標達成體系中應用，利用二次回歸函數(shù)重構學生體系和目標。

評價結果不合格或為差，需要回溯糾正，降低難度，重新達到。

評價結果連續(xù)兩次不合格或為差，需要降低學生分層等級，修正目標達成度。

評價結果優(yōu)秀，需要適當拓展。

參考文獻

[1]蕭風.學校信息教育新編[M].湖北：華中師范大學出版社，2017.

[2]李京.教育信息學導論[M].北京：原子能出版社，2017.