戲劇教育策略在幼兒園繪本教學活動中的運用

肖亞嵐

摘要：本文通過對幼兒園戲劇教育、繪本教學與幼兒語言表達能力之間的關系與價值進行陳述，并對如何有效融合戲劇教育與繪本教學活動從而提高幼兒語言表達能力進行探析。

關鍵詞：幼兒園;戲劇教育;繪本教學;關系;策略思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

繪本教學不是被動地讓幼兒接受信息，而是引導他們通過想象、探究、創(chuàng)造、表達等行為來理解內(nèi)容從而提升綜合表達能力。為了更好地提升繪本教學的效果，幼兒園教師會在活動開展過程中融入戲劇教育策。如：角色扮演、“坐針氈”、空物想象等，幫助幼兒更好的認識與接受繪本的內(nèi)容，提高語言表達能力。

1、戲劇教育策略與繪本教學活動對提升幼兒語言表達能力的意義

幼兒繪本通過圖畫的形式配以簡單的文字，向孩子們講述著不同的故事。高質(zhì)量的繪本，對于培養(yǎng)孩子的認知、觀察、溝通等能力有著難以估量的潛移默化地影響。而在繪本教學中加入戲劇教學策略，可以充分激發(fā)孩子們的興趣，激活其興奮點，更好地學習、理解與欣賞繪本內(nèi)容，提高自己的綜合能力。

1.1豐富幼兒情感，增強語言表達情緒

幼兒繪本中包括各式各樣的繪畫內(nèi)容，這些內(nèi)容包括了多種多樣的情感故事，如《菲菲生氣了》講述的是主人公菲菲如何在與姐姐的爭執(zhí)后將自己的憤怒情緒化解，再比如《杰德爺爺?shù)睦戆l(fā)店》講述的是杰德爺爺為實現(xiàn)自己的夢想而付出了諸多努力并最終圓夢的故事等等，通過繪本更好地將人的情感與夢想進行展示，幫助孩子更直觀地感受繪本的情感。將戲劇教育策略融入到繪本教學中，將二維的圖文轉(zhuǎn)化成多維立體的形式，幫助學生更好的想象、感受繪本內(nèi)容，真切感受到繪本所要傳遞的情感與精神，豐富幼兒的情感，從而增強其在語言表達時所流露的情緒如開心、生氣、感動等，以便于更好地與人進行交流。

1.2提高幼兒創(chuàng)造性，增強語言表達形式

好的繪本有助于孩童認識更多新鮮的事物，豐富孩子的詞匯量。幼兒階段的孩子正處于“白紙”時期，對于周圍的認知尚不成熟，且對自己所處環(huán)境的事物充滿了好奇心，稍有不慎就會導致其認知出現(xiàn)偏差，不利于孩子的成長。幼兒教師通過與幼兒一起閱讀繪本中的內(nèi)容，并結(jié)合戲劇教育策略如定格、輪廓圖等，幫助他們直觀的認識與表達繪本中講述的事物，建立幼兒的自信心。同時，充分利用孩子豐富的想象力，引導他們根據(jù)從繪本中學到的內(nèi)容展開聯(lián)想編寫故事，以戲劇或其他形式展示出來，此過程既鍛煉了孩子的想象與表達能力，又鍛煉了幼兒的語言組織與邏輯能力，從而提升幼兒的語言綜合能力。

2、戲劇教育策略與幼兒繪本教學活動有機結(jié)合策略思考

幼兒園繪本教學活動有助于提升幼兒的語言表達能力，而在活動展開中融入戲劇教育策略可以進一步提升效果。

2.1以“形”導讀，深化閱讀興趣、理解與組織能力

在繪本教學活動中，進行導讀有助于引導幼兒參與到繪本閱讀活動中去，通常會選擇“觀察”和“提問”的方式進行，如通過向孩子們展示繪本封面，讓他們根據(jù)封面內(nèi)容進行內(nèi)容的猜想或者以提問的方式指引他們主動去閱讀繪本，尋找答案。但是觀察與提問是幼兒教師對幼兒的一個外界刺激，而不是內(nèi)在需求，很容易出現(xiàn)精力渙散、興趣轉(zhuǎn)移的局面。此時引入 “角色扮演”、“輪廓圖”等戲劇策略，喚起幼兒對繪本角色的關注、模仿，加深其對繪本內(nèi)容的理解，豐富詞匯量與情感，增強語言表達能力與共情能力，提升語言綜合能力。如在講述《小猴嘟嘟的餐廳》時，可以采用“全班角色扮演”的策略，讓扮演主廚“嘟嘟”角色的小朋友站在內(nèi)圈，扮演食客“山羊伯伯”、“梅花鹿妹妹”、“小兔子乖乖”等角色的小朋友站在外圈，主廚做食物如“青草沙拉”、“樹葉草莓湯”、“青菜胡蘿卜沙拉”等放到食客面前，并引導“食客”對“食物”品嘗并作出反應，此方法有助提高幼兒的參與度，更好的認識每一種動物及它們的飲食習慣，激發(fā)其閱讀興趣，豐富其語言表達素材，提升表達能力。

2.2以“情”動心，豐富閱讀體驗、理解與表達能力

在幼兒園繪本教學活動中，體驗與理解是相輔相成的：對繪本內(nèi)容理解到位，則幼兒體驗感“爆棚”;而通過對繪本內(nèi)容進行體驗，則有助于進一步加深幼兒對繪本的理解，從而實現(xiàn)提升幼兒語言表達能力的目的。在繪本教學活動中，幼兒老師可以通過語氣模仿、想象等方式幫助他（她）們體驗繪本內(nèi)容所蘊含的情感，但難以激發(fā)其內(nèi)心情感共鳴。通過借用戲劇教學策略，與幼兒一起暢游在繪本情境中，感受有聲有色的畫面，使幼兒通過多通道體驗繪本故事情感基調(diào)，增強共情與情感表達能力。如在進行《幸運的小鴨子》這一繪本教學時，可以利用“空物想象”這一策略引導小朋友對繪本中小鴨子尋找“嘎嘎聲”的急切心情、給予幫助的其他小動物的熱情等情感進行切實感受，老師給出語音提示：“一直不幸的小鴨子正在池塘邊發(fā)愁，我的嘎嘎聲不見了，并跳下池塘進行尋找”（伴隨急切的情緒），幼兒在假想的池塘中尋找“嘎嘎聲”，老師繼續(xù)給出母雞、貓、馬等小動物的語音提示，幫助幼兒以想象的方式感受來自周圍的善意，引導他們學會樂觀積極的情緒與善于幫助他人的心態(tài)，為其提升語言表達能力提供豐富的情緒與情感支撐。

三、結(jié)束語

隨著我國教育事業(yè)的進步與發(fā)展，人們的教育理念也隨之發(fā)生了變化，對于學生的教育不再局限于其學習成績。以幼兒教育為主，傳統(tǒng)的幼兒教育模式中，幼兒園更多的是“管束”孩子，而在新時期幼兒園更多的是寓教于樂，既要做好幼兒的管理工作，又要做好幼兒的教育引導工作，培養(yǎng)其綜合能力。語言表達能力是在當前人際交往中急需的一種能力，繪本教學有助于幫助幼兒更好的認識與了解這個世界，有助于提升其審美能力與語言表達能力，同時在繪本教學中融入戲劇教育策略，對幼兒的思維與記憶發(fā)展也大有裨益，為幼兒的健康成長奠定堅實的基礎。

參考文獻

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