高中英語群文閱讀教學(xué)研究

李紅鮮 張密賢

摘要：在高中課堂中為了提升學(xué)習(xí)效率與興趣，應(yīng)該不斷融入更多新形式的教學(xué)方法，而現(xiàn)階段在高中英語科目中群文閱讀得到了日益廣泛的應(yīng)用，并且有效提升了學(xué)習(xí)興趣。英語教師可以合理運用課外讀物中的資料，幫助學(xué)生擴(kuò)展閱讀，可以應(yīng)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓高中學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀分享習(xí)慣。教師應(yīng)用多媒體技術(shù)將課內(nèi)教學(xué)資源與課外教學(xué)資源整合，使得英語課堂閱讀輕松有趣，學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生興趣，學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣能夠逐漸養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：高中英語;群文閱讀

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著新課改的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)被提上日程，英語閱讀教學(xué)面臨著艱巨的挑戰(zhàn)。群文閱讀的出現(xiàn)，有效解決了高中生英語閱讀效率低的問題，有助于高中生保持長久的閱讀興趣，提高英語思維能力。近年來，越來越多的高中英語教師著手研究群文閱讀，也取得了一些階段性成果，對提高英語整體教學(xué)水平有所幫助。

1研究的目的及意義

群文閱讀最早是由樹人教育學(xué)院等機構(gòu)提出的一種新型閱讀教學(xué)模式，全稱群文閱讀教學(xué)，它提倡由教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞同一個或多個話題閱讀多篇文章，并在閱讀中聯(lián)系主題不斷建構(gòu)及思考，最終在意識上達(dá)成共識。在當(dāng)下的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在培養(yǎng)文化意識、思維品質(zhì)等方面不盡人意，急需新的閱讀教學(xué)模式，而群文閱讀教學(xué)給教師提供了這樣一個方向。在現(xiàn)階段普遍的閱讀教學(xué)中，閱讀文章通常以單一文本的形式出現(xiàn)。從文章數(shù)量來看，在目前各版本的高中英語教材中，學(xué)生一學(xué)期總體課文閱讀篇數(shù)僅在二十篇左右，在只有少量語言輸入的情況下，教師的教學(xué)重點不得不集中在語法及詞匯講解，以至于很難設(shè)計出更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略和閱讀任務(wù)。

2群文閱讀模式的可行性分析

群文閱讀是對多篇文章進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生提高閱讀量，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力提升。高中生掌握一定的詞匯知識，可以進(jìn)行獨立閱讀，對于不理解的詞匯也能嘗試分析含義，不影響對整篇文章的理解，適合應(yīng)用“群文閱讀”模式。在此基礎(chǔ)上開展群文閱讀，既能幫助學(xué)生拓寬閱讀范圍，鍛煉閱讀速度，也能促進(jìn)學(xué)生之間的交流討論，有助于改善課堂上的學(xué)習(xí)氛圍。對單篇課文的分析通常是圍繞具體的詞匯知識、語法知識進(jìn)行，學(xué)生的主動思考較少，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。安排群文閱讀后，學(xué)生依靠自主閱讀、合作學(xué)習(xí)理解文章，能調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生解決具體問題，有助于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3借助群文閱讀提高英語教學(xué)有效性的策略

3.1拓展文本選材

群文閱讀文本的選擇應(yīng)少而精，且要定位精準(zhǔn)，文本要具有同質(zhì)性、差異性或多元性。根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中生每周的課外視聽活動不少于30分鐘。因此，群文閱讀的“子文本”，可以包括音視頻等多維的群文本，與課文的文本進(jìn)行優(yōu)化組合，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源的疊加從而形成有機共同體。同時，要注重文本的優(yōu)化組合閱讀，爭取做到從點到面，起到正遷移的效果，還要注意選文的典范性及實效性，此類文本閱讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣。使學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典的書面表達(dá)的同時提高其語用能力。只有多種群文閱讀模式互為補充，相互配合以及協(xié)調(diào)發(fā)展，才能提高課堂教學(xué)，使這種閱讀模式成為閱讀教學(xué)、研究和實踐的催生點。

3.2以精帶略，策略遷移

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以將相同文體或相似寫作手法的文章組合起來進(jìn)行教學(xué)。如“Basketball”這一模塊呈現(xiàn)了一篇關(guān)于喬丹與張伯倫的人物傳記，首先，教師可以讓學(xué)生快速閱讀該文章，并通過此文總結(jié)出人物傳記應(yīng)包含哪些要點;其次，教師可以引入外研社《分級群文閱讀》一書中的三篇人物傳記，結(jié)合學(xué)生的總結(jié)，先精講《建筑大師貝先生》一文，設(shè)計相應(yīng)的閱讀任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生針對該種類型文章閱讀策略;最后，教師可以將剩下的兩篇文章交給學(xué)生略讀，并將剛學(xué)會的閱讀技巧遷移至略讀文章中，或者可以讓學(xué)生根據(jù)略讀文章自行設(shè)計問題，站在出題者的角度再次運用閱讀策略。

3.3在比較中引發(fā)沖突

群文閱讀為高中生的英語學(xué)習(xí)打開了一扇窗，學(xué)生掌握了實用的閱讀方法，使整堂英語課扎實而精彩。那么，如何將群文閱讀融會貫通呢？我們可以對群文閱讀進(jìn)行構(gòu)建，使整個閱讀過程實現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。高中英語教師要注重激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，使高中生有自己的思維。要給高中生更多自由思考的機會，不要將學(xué)生的思維局限在某一個知識點上，應(yīng)該開拓他們的視野，增強學(xué)生的上進(jìn)心，使他們的閱讀能力得到明顯的提升。在群文閱讀中，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生對選文和議題進(jìn)行比較，這樣就間接給學(xué)生提供了個性化發(fā)展的契機，高中生的思維一直在運轉(zhuǎn)，對于新知識的接受能力更強，擁有探求問題真相的信心。當(dāng)進(jìn)行到第二課時的教學(xué)時，英語教師就要做到創(chuàng)新和拓展，將學(xué)生的思維引向一個新的高度，鼓勵他們對選文進(jìn)行深度的挖掘，形成相互交流的良好氛圍。高中英語教師給學(xué)生提供圍繞議題的閱讀導(dǎo)圖，高中生按照導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，讓高中生敢于將自己的想法表達(dá)出來，互相幫助，共同進(jìn)步。

3.4注重規(guī)律性

群文閱讀教學(xué)的目的是在單位時間內(nèi)讓學(xué)生閱讀多個文本，使學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)行多文本閱讀與探究，從而增加閱讀樂趣，培養(yǎng)閱讀策略，提高閱讀效率，提升高階思維品質(zhì)。所以，所選文本要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)群文文本間的異同，感受到這組群文的規(guī)律。為了降低有限時間內(nèi)閱讀多個文本的難度，學(xué)生往往需要把握群文的組文規(guī)律和線索。

結(jié)語

綜上所述，群文閱讀對提高教學(xué)有效性有積極作用，教師應(yīng)借助群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生英語思維，要設(shè)計探究性問題，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，在合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。閱讀是英語教學(xué)中的重點內(nèi)容，要重視閱讀教學(xué)對學(xué)生英語能力的影響，借助群文閱讀提高學(xué)生閱讀量，鼓勵學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，使知識轉(zhuǎn)化為技能，強化英語能力。

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