核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的方式

秦秋蘭

摘要：在核心素養(yǎng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語(yǔ)文教師更加注重完善自身的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的教學(xué)，讓學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革工作，增加小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)誘惑力，讓學(xué)生更愿意進(jìn)行閱讀探索，真正獲取對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)和本領(lǐng)，讓核心素養(yǎng)落地，從而十分符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;鑒賞文本;傳統(tǒng)文化

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

以往，小學(xué)語(yǔ)文教師深受應(yīng)試教育的影響，總是運(yùn)用“填鴨”的方式向?qū)W生灌輸文本中的考試必備知識(shí)，卻很少對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入研究，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式不能讓學(xué)生向著比較好的天地邁步，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果一直不盡如人意。鑒于此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極優(yōu)化自身的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，著重在核心素養(yǎng)視域下開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)工作，讓學(xué)生的自主閱讀能力得到進(jìn)一步的提升，從而能夠取得有目共睹的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成績(jī)。下面，我將對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的方式進(jìn)行一番闡述和說(shuō)明。

一、組織讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

小學(xué)語(yǔ)文教師明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間的緊密聯(lián)系，轉(zhuǎn)變將閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)的機(jī)械做法，積極組織讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到良好形成。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要注重組織讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，從而能夠助力學(xué)生得到比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

例如，以《記金華的雙龍洞》為例，首先，我為學(xué)生布置了寫(xiě)閱讀批注的任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)，在文本相應(yīng)的地方寫(xiě)了自己的見(jiàn)解，不僅鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，還幫助學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)了文章內(nèi)容，可謂是一舉兩得。然后，學(xué)生交流了自己寫(xiě)的批注，并根據(jù)他人提出的改進(jìn)建議，改正了對(duì)文本認(rèn)識(shí)有問(wèn)題的地方，做到了共同進(jìn)步。最后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了作者觀察和表達(dá)的方法，并讓學(xué)生按照所學(xué)到的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)了自己的旅游經(jīng)歷，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文技能?？傊M織有效的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，使學(xué)生更為深入地把握了文本內(nèi)容，促使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平更上了一層樓。

二、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力

小學(xué)語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生單純學(xué)習(xí)文本知識(shí)，只能得到片面發(fā)展的現(xiàn)象，獲得無(wú)可估量的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)奇效。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有效鑒賞，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更為深刻，做到有效閱讀，從而能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀探索熱情。

例如，以《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》為例，首先，我為學(xué)生播放了文本的朗讀音頻，讓學(xué)生根據(jù)音頻的指導(dǎo)朗讀了這篇文本。在這一環(huán)節(jié)中，我讓朗讀較好的學(xué)生在課堂中進(jìn)行了展示，使學(xué)生享受到了成功的幸福感，更愿意繼續(xù)探索。然后，我向?qū)W生介紹了作者的資料以及這篇文章的創(chuàng)作背景，彌補(bǔ)了教材資源有限的局限性，促使學(xué)生構(gòu)建了更為全面的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。之后，學(xué)生合作對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了鑒賞，并搜索了為國(guó)家富強(qiáng)而奮斗的杰出人物的故事，結(jié)合這些故事，談了談自己的感受，升華了學(xué)生的情感。最后，我靈動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀指導(dǎo)，加深了學(xué)生的閱讀感悟?？傊笇?dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行良好的鑒賞，鍛煉了學(xué)生的鑒賞能力，增強(qiáng)了學(xué)生的審美素養(yǎng)，充分發(fā)揮了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值。

三、滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承能力

小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新自身的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，將傳統(tǒng)文化滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承能力，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要注重滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，從而能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀探索打好基礎(chǔ)。

例如，以《北京的春節(jié)》為例，首先，我向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：同學(xué)們，你們對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些了解呢？有的學(xué)生表示五月初五為端午節(jié)，端午的習(xí)俗有吃粽子、賽龍舟。有的學(xué)生表示八月十五為中秋節(jié)，這是闔家團(tuán)圓的節(jié)日，在這一天大家吃月餅，賞月。還有的學(xué)生表示正月初一為春節(jié)，人們通常放鞭炮慶祝春節(jié)。然后，我肯定了學(xué)生的表述，并為學(xué)生補(bǔ)充了他們沒(méi)有提到的節(jié)日文化，促使學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有了一個(gè)更為深入的了解。總之，滲透優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，使學(xué)生深刻感受到了中華文化的魅力，主動(dòng)繼承和發(fā)揚(yáng)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升了學(xué)生的文化修養(yǎng)。

總而言之，在核心素養(yǎng)理念下，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者需要明確對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革的必要性，并要積極整合有用的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)接觸和閱讀文本，形成獨(dú)特的閱讀學(xué)習(xí)思維，閱讀能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，從而能夠更好地完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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