“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)多元智能特色作業(yè)的探究

呂曉芳

內(nèi)容摘要：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。文件內(nèi)容指出，要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，而作業(yè)既是評(píng)價(jià)課堂教與學(xué)效果的有效檢測(cè)方式，也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、實(shí)踐語(yǔ)言能力并進(jìn)行延伸拓展的重要途徑，它是小學(xué)英語(yǔ)課程的重要組成部分。然而目前一些小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作業(yè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在著形式單一機(jī)械與內(nèi)容淺顯低階等問(wèn)題，這些問(wèn)題是影響小學(xué)生作業(yè)執(zhí)行積極性發(fā)揮的根源因素，同時(shí)也會(huì)局限其能力的進(jìn)階發(fā)展，這降低了作業(yè)本應(yīng)發(fā)揮的重要作用，造成了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境。鑒于此，本文將以落實(shí)“雙減”政策的要求，探索小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化改進(jìn)形式，基于“雙減”政策視域而設(shè)計(jì)一些新穎且富有發(fā)展意義的特色作業(yè)，以期能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能與智慧，使之得以更為全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);作業(yè);“雙減”背景;多元智能理論

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。文件內(nèi)容指出，要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)的重要途徑。在“雙減”背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，減少死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等作業(yè)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行重塑設(shè)計(jì)與重整活動(dòng)，減去強(qiáng)化應(yīng)試，機(jī)械刷題，超前超標(biāo)培訓(xùn)等造成的不必要、不合理的過(guò)重負(fù)擔(dān)。從而充分發(fā)揮作業(yè)育人功能，有效實(shí)現(xiàn) “減負(fù)提質(zhì)”。

著名心理學(xué)家加德納在20世紀(jì)80年代提出多元智能理論，在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中對(duì)多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了著重描述，認(rèn)為支撐多元理論的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與認(rèn)定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種智力，包括：言語(yǔ)——語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺(jué)——空間智能、身體——?jiǎng)佑X(jué)智能、節(jié)奏——音樂(lè)智能、交流——人際交往智能、自知——自省智能與自然智能等。在以往傳統(tǒng)化教學(xué)中，一些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言及邏輯智能的調(diào)動(dòng)，缺乏對(duì)其他智能的關(guān)注與開(kāi)發(fā)，這會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，不利于學(xué)生的持續(xù)化發(fā)展。尤其是在傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，諸如習(xí)題訓(xùn)練與重復(fù)抄寫(xiě)等方面的作業(yè)，需要的大都是學(xué)生語(yǔ)言智能的運(yùn)作，這期間，學(xué)生的其他智能因素受到壓抑，長(zhǎng)此下去，過(guò)于單一化的智能調(diào)動(dòng)便會(huì)讓學(xué)生倍感枯燥與乏味，負(fù)擔(dān)過(guò)重，消磨其作業(yè)執(zhí)行的積極性，加之，學(xué)生的其他智能未得以開(kāi)發(fā)，那么其通過(guò)作業(yè)取得的實(shí)際發(fā)展效果也不夠充分與理想，這是影響教學(xué)作業(yè)實(shí)效性發(fā)揮的因素。因此，為了實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，最大程度發(fā)揮作業(yè)對(duì)于學(xué)生的促進(jìn)發(fā)展作用，本文將基于多元智能理論研究設(shè)計(jì)一些特色作業(yè)，以期能減負(fù)并能深入開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，為之能力施展而開(kāi)辟豐富路徑，最終達(dá)成較為理想的教學(xué)效果。

一、表演類的特色作業(yè)

現(xiàn)階段小學(xué)生擁有著想要表現(xiàn)與展示自我的心理，那么教師便可迎合學(xué)生們的這個(gè)心理訴求，設(shè)計(jì)與實(shí)施一些表演類的特色作業(yè)，激發(fā)他們作業(yè)執(zhí)行的樂(lè)趣與動(dòng)力，并借由此類作業(yè)而有力開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，使之能夠?qū)λ鶎W(xué)進(jìn)行良好鞏固且完成較為深入的應(yīng)用訓(xùn)練。

比如在外研版四年級(jí)“Merry Christmas.”教學(xué)完成后，教師可布置以“Merry Christmas.”為主題的課本劇，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)相互的學(xué)習(xí)、分享與交流來(lái)完成此類極具趣味且富有發(fā)展意義的作業(yè)內(nèi)容。為確保對(duì)學(xué)生多元智能的有力開(kāi)發(fā)，教師應(yīng)對(duì)此類作業(yè)活動(dòng)提出相關(guān)要求：第一點(diǎn)，學(xué)生要根據(jù)對(duì)課文信息的掌握創(chuàng)編課本劇劇情，在其中滲透對(duì)圣誕節(jié)的了解，并應(yīng)用一些重要的知識(shí)及表達(dá)而組建情境對(duì)話，那么學(xué)生會(huì)認(rèn)真回顧課文，討論課本劇情，并積極提煉所學(xué)，輸出“What do you do at Christmas？”——“We eat a lot of food on Christmas day……”等基于劇情的對(duì)話語(yǔ)句;第二點(diǎn)，小組成員要能對(duì)本組所組建的課本劇劇情進(jìn)行生動(dòng)的演繹，比如制作圣誕賀卡、交換圣誕禮物、制作美食與唱一首圣誕歌等等。對(duì)于唱一首圣誕歌這一要求，教師要重點(diǎn)明確，要求學(xué)生能夠在課本劇表演結(jié)尾處，通過(guò)一場(chǎng)音樂(lè)演唱來(lái)結(jié)束表演活動(dòng)。根據(jù)這一要求，學(xué)生們可以發(fā)揮想象力，積極嘗試，踴躍發(fā)揮創(chuàng)意而加以創(chuàng)造。比如學(xué)生可將We sing songs、we have a Christmas tree、we give present與We eat lots of food作為歌詞，然后為這些歌詞而琢磨哼唱出自己創(chuàng)造的音律與節(jié)奏，哪怕是極為簡(jiǎn)單的旋律也要鼓勵(lì)學(xué)生的積極創(chuàng)造，使之能夠?qū)⒂嘘P(guān)課本劇的話語(yǔ)內(nèi)容通過(guò)音樂(lè)形式表演出來(lái)。

在課本劇表演這一特色作業(yè)的落實(shí)期間，班級(jí)的學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的語(yǔ)言智能用于組建情境對(duì)話、發(fā)揮肢體運(yùn)作智能用于情境演繹、發(fā)揮音樂(lè)智能用于創(chuàng)造簡(jiǎn)單曲子，并發(fā)揮人際智能用于小組合作。這樣，學(xué)生既能對(duì)所學(xué)所知進(jìn)行鞏固，又能因想象創(chuàng)造力的施展而提升作業(yè)執(zhí)行時(shí)的興趣與滿足感，這些對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)鞏固及學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)而言，都是很有幫助的。

二、整理類的特色作業(yè)

在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)解決以往作業(yè)內(nèi)容淺顯低階的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些極具思維含量的作業(yè)任務(wù)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)探索及研究實(shí)踐，深度開(kāi)發(fā)其多元智能，使之獲以更為有效的進(jìn)步發(fā)展。比如教師可創(chuàng)新思路，設(shè)計(jì)整理歸納類的一些特色作業(yè)，在課程完成后，要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)階段性所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧與分類整理。這樣的作業(yè)任務(wù)可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探尋所學(xué)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，審視比較知識(shí)的異同，從而在繁雜的知識(shí)體系中探知語(yǔ)言的規(guī)律。就如教師可以要求學(xué)生將所學(xué)過(guò)的詞匯知識(shí)進(jìn)行全面化梳理，并分成明確的類別，按照類別來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，從而體現(xiàn)有關(guān)某一類事物的詞匯知識(shí)體系。如食物、家庭成員、運(yùn)動(dòng)、職業(yè)、學(xué)習(xí)工具等等類別。這不同類別的核心概念都可以作為導(dǎo)圖的中心結(jié)構(gòu)，由此學(xué)生便可在由導(dǎo)圖中心結(jié)構(gòu)四散延伸的各個(gè)分支中填充所學(xué)過(guò)的該類詞匯，那么通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生便可對(duì)這些導(dǎo)圖加以不斷的延伸與擴(kuò)充，建造更為豐富且強(qiáng)大的知識(shí)體系，有力夯實(shí)自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

在此類作業(yè)的執(zhí)行中，學(xué)生們的邏輯及語(yǔ)言智能可得以充分施展，這期間學(xué)生們可以分析比較所學(xué)詞匯知識(shí)間的異同，從而在繁雜的知識(shí)體系中發(fā)掘某一類知識(shí)的邏輯關(guān)系，然后創(chuàng)作趣味導(dǎo)圖可視化呈現(xiàn)這些并列或歸屬關(guān)系。經(jīng)常安排這樣的作業(yè)任務(wù)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的高效率回顧，此外，學(xué)生們還可在后續(xù)隨時(shí)拿出知識(shí)導(dǎo)圖加以復(fù)習(xí)，定期回顧更有助于其語(yǔ)言基礎(chǔ)的穩(wěn)固。

三、創(chuàng)作類的特色作業(yè)

除了上述作業(yè)類型之外，教師還可以設(shè)計(jì)創(chuàng)作類的特色作業(yè)，用此刺激現(xiàn)階段小學(xué)生的作業(yè)執(zhí)行動(dòng)機(jī)，并深入開(kāi)發(fā)其在創(chuàng)造探索中的多元智能，提升其作業(yè)執(zhí)行的效果與成就。即便是創(chuàng)作類的作業(yè)設(shè)計(jì)，也應(yīng)當(dāng)契合于教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，使得學(xué)生能鞏固所學(xué)，并進(jìn)行能力的實(shí)踐與拓展，從而獲得綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升與進(jìn)步。

1、English book

為了讓學(xué)生在每一堂課的學(xué)習(xí)后都能夠積極發(fā)揮想象力，進(jìn)行拓展創(chuàng)造，教師可以組織學(xué)生以“My English book”為題制作圖畫(huà)書(shū)本，使學(xué)生能夠在每堂課學(xué)習(xí)之后都基于課堂所學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行自主的圖文創(chuàng)作。比如在外研版三年級(jí)“I like football.”教學(xué)完成后，教師可以提出相關(guān)要求與指示讓學(xué)生完成圖畫(huà)書(shū)本的制作。其一，學(xué)生需要回顧本課內(nèi)容所講，了解其中涉及到的一些運(yùn)動(dòng)及描述運(yùn)動(dòng)的英語(yǔ)表達(dá);其二，學(xué)生需基于這些內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化思考，明確自己所喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)以及理由等;其三，學(xué)生需要提煉在本課所學(xué)到的知識(shí)及表達(dá)，從而對(duì)自己所喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)加以描述，期間還可以應(yīng)用一些舊的知識(shí)及表達(dá)，用于描述運(yùn)動(dòng)或（不）喜愛(ài)的理由等內(nèi)容。構(gòu)思這些內(nèi)容并組建語(yǔ)句之后，學(xué)生還應(yīng)以圖畫(huà)的方式形象化傳達(dá)自己所創(chuàng)造構(gòu)建的內(nèi)容，通過(guò)圖文并茂的形式展開(kāi)極具趣味化與實(shí)效性的創(chuàng)作。

2、英語(yǔ)小故事

除了上述創(chuàng)作方式之外，教師還可充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓其能夠結(jié)合所學(xué)自主創(chuàng)編內(nèi)容并加以形象化繪制，從而完成對(duì)所學(xué)的實(shí)踐鞏固與拓展延伸。比如教師可要求學(xué)生執(zhí)行“英語(yǔ)小故事”的創(chuàng)作類作業(yè)，并對(duì)其提出要求與指示：其一，學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的考量而自主創(chuàng)編小故事，這些小故事可以是對(duì)所經(jīng)歷事情的回憶，也可是學(xué)生自己發(fā)揮想象力所構(gòu)想設(shè)計(jì)的一些事情。無(wú)論是哪一類事情，都要盡量貼合教學(xué)內(nèi)容的主題。其二，在對(duì)故事內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，應(yīng)以文字描述故事的情節(jié)，而關(guān)于描述類的文字，需要學(xué)生提煉所學(xué)知識(shí)加以組建;除了文字描述之外，針對(duì)故事情節(jié)，學(xué)生還要進(jìn)行形象化的繪制，體現(xiàn)故事發(fā)展的經(jīng)過(guò)與人物形象特點(diǎn)，從而生成插圖精美、文字專業(yè)的創(chuàng)作成果。

在教學(xué)中經(jīng)常組織與安排這些創(chuàng)作類的特色作業(yè)，可以有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能。這期間，學(xué)生通過(guò)提煉所學(xué)知識(shí)對(duì)文字信息進(jìn)行組建，可獲以語(yǔ)言智能的調(diào)動(dòng)，這能助力其對(duì)所學(xué)進(jìn)行鞏固并實(shí)踐語(yǔ)用能力;而學(xué)生在形象化創(chuàng)作的插圖繪制中，可以運(yùn)作空間智能，通過(guò)感受、辨別與調(diào)整物體的空間關(guān)系從而表達(dá)自身的思想情感，最終以可視的圖畫(huà)來(lái)體現(xiàn)創(chuàng)作成果。綜合看來(lái)，這些作業(yè)對(duì)學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)，以及語(yǔ)言能力與素養(yǎng)的培育都是極有幫助的。

四、總結(jié)

基于多元智能理論的特色作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)“雙減”政策，避免應(yīng)試化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)目標(biāo)意見(jiàn)的重要途徑。其能夠?yàn)閷W(xué)生的課后復(fù)習(xí)鞏固及能力實(shí)踐提供多樣化機(jī)遇，期間，學(xué)生根據(jù)教師的提示與引導(dǎo)，可獲以多元智能的有力開(kāi)發(fā)，從而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提升作業(yè)執(zhí)行的興趣，并在高思維含量的特色作業(yè)中得以實(shí)效的發(fā)展，充分發(fā)揮作業(yè)育人功能，有效實(shí)現(xiàn) “雙減”“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]袁素娟.多元智能理論下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017.

[2]吳青.小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)布置的探索與實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019.

[3]周媛.精心設(shè)計(jì)享受樂(lè)趣——淺談小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的有效布置[J].讀與寫(xiě)教育教學(xué)刊，2015.