也談初中數學課堂情境教學

郁林榮

摘要：情境教學作為新課程改革工作中的一大亮點，它在學科教學中的運用已經十分普遍，并且發(fā)揮出卓越而明顯的作用。本文將首先分析情境教學的幾點優(yōu)勢，其次，以初中數學課堂教學為基礎，探索情境教學法如何在數學課堂上得到有效利用，希望可以給同仁提供些許參考，拋磚引玉。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;情境教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教育實踐證明，真正的教育應該是潛移默化、悄無聲息的，而當學生已經意識到教師在教育他的時候，這樣的教學方法就顯然是失敗了。而在初中數學課堂教學中，通過嘗試構建適當的教學情境，以幫助學生理解數學教材，數學知識點，以及數學思維方式，可以大大提高教學效率和質量。因此，初中數學課堂不可缺少情境教學。下面本文就來簡要談一談情境教學的利用優(yōu)勢，以及在初中數學課堂實施的具體方法，其中不足還望同仁斧正。

一、情境教學及其應用優(yōu)勢

所謂“情境教學”，指的就是在實施教育引導、啟發(fā)的過程中，通過采用投放材料、布置場地、模擬場景的方式，讓學生能夠將全部心思沉浸其中的教育過程。大量的教育實踐研究表明，人類最初的大腦智力水平幾乎是均等的，其智力水平的差異小到可以忽略不計，而之所以會出現后來的學習和發(fā)展過程中能力有強有弱，知識有匱乏也有豐富的現象，其很大原因來自一些非智力因素，比如，平時的學習習慣、學習方法、學習環(huán)境等，而情境教學，正是基于“環(huán)境影響學習成果”的理論而提出的。

情境教學的應用優(yōu)勢還是十分明顯的。首先，實施情境教學，有助于激發(fā)學生的學習興趣，而興趣是課堂教學的立足點，如果學生對教師講解的知識點完全不感興趣，很難去談教學的實質性和有效性，其次，實施情境教學，也可以讓身邊很多的教育資源利用起來，比如生活中常見的廢棄物，或者是現代化的信息技術教育設備，更或者是本地的一些自然教育資源等，這些都可以成為教師創(chuàng)設數學教學情境的有利因素。因此，在數學課堂上實施情境教學是有必要的。

二、初中數學課堂實施情境教學的具體方法

（一）結合廢棄物，還原生動教學情境

無論是在初中生的班級生活中，還是在其家庭生活中，都會有一些生活廢棄物的產生，比如，用完的數學練習冊、廢舊的快遞箱、用過的蛋糕盒等等，這些都是很好的資源，教師在實施數學課堂教學時，可以針對一些數學知識點，結合自己的理解，自行利用課下備課時間制作專門的數學教具，將這些生活中的廢棄物合理利用上，使其重新發(fā)揮應有的作用，達到為學生解釋說明某個數學問題、數學方法和數學現象的教育目的，如果學生同樣有興趣的話，教師還可以帶領學生一起做一做這些趣味性的數學教具，體驗其中的快樂，構建生動、真實的教學情境。

比如，在教學指導蘇科版七年級上冊數學教材中的第五章“走進圖形世界”時，對于本章所要教學的知識點，如幫助學生認識各種各樣的圖形（如圓柱、圓錐、正方體、長方體、球等）、圖形的平移和旋轉、圖形的展開與折疊以及三視圖的教學等，教師就完全可以借助生活中的一些廢棄物來制作教學模型和教具，比如，將學生們用完的作業(yè)本經過團揉、壓實、粘合等方式，制作成為一個球體，又如，利用一些蛋糕的包裝盒通過剪切、折疊和粘貼等方式制作成圓柱、圓錐等，以此來幫助學生探討圖形的平移、旋轉、展開、折疊以及三視圖的繪制等問題，讓數學課堂變得更加生動和形象一些，提高課堂教學的效率和質量。

（二）利用科技優(yōu)勢，建設信息化情境

伴隨著現代科學技術的飛速發(fā)展，越來越多的家長、教師開始認識到信息技術對教育行業(yè)的促進作用，因此，初中數學教師，也應該積極學習信息技術，多多嘗試利用信息化的教學設備來實施課堂教學，以此構建信息化的教學情境，更展示出課堂的智能化、科技化的教育魅力。2018年我國教育部發(fā)布并實施了《教育信息化2.0行動計劃》，其中該“計劃”就對全面培養(yǎng)和提升師生的信息素養(yǎng)做出了明確的要求，因此，應用科技優(yōu)勢，建設信息化的數學課堂情境，就顯得尤為迫切。比如，在教學指導“線段、射線、直線”的知識時，教師就可以通過設計和演示flash小動畫的方式，為學生解釋和闡明三種“線”的不同之處，“線段”可以演示為兩個點共同向一個方向延長，直到二者交融在一起，而“射線”則可以演示為一個點向任意一個方向無限延長的過程，“直線”則可以演示為由一個點出發(fā)向兩個相反的方向無限延長的過程，如此，幫助學生理解三者之間的概念定義的不同，這樣在解析與之相關的數學應用題時，才會更加的得心應手。

（三）依托自然資源，構建校本化情境

所謂“教學有法，而教無定法”，現代教師應該具有一定的教育科研意識和教研精神，積極探索創(chuàng)新的教學方法，以推動教育事業(yè)的健康、有序發(fā)展。而對新方法的探索和研究，也將促使學校教育的校本化、特色化發(fā)展。數學教師可以利用本地的一些特色自然資源，來創(chuàng)設校本化的數學教學情境。小到農田里的一粒種子、果園的一顆果實，或者樹上的樹葉，大到本地的景區(qū)、鄉(xiāng)土民俗等，都可以用于數學課堂教學，比如，在指導學生們學習“軸對稱圖形”的知識時，可以請學生們利用課下或者周六日的休息時間，搜集一些本地的自然資源，比如，符合“軸對稱”特點的鵝卵石、樹葉，或者昆蟲等，將其拍攝成照片或者直接帶到學校，最終形成一個基于數學“軸對稱”認識的數學作業(yè)成果展，體現出數學校本化教學的理念，構建寓教于樂，體驗式學習的情境，提高學生們對“軸對稱”的認識，優(yōu)化教學效率。

綜上，初中是學生學習數學知識，數學方法、數學思維和能力的關鍵過渡期，初中階段數學學習不夠扎實，將會直接影響到學生高中階段數學學習質量。但是，初中數學較之小學階段的數學知識，具有更強的抽象性、邏輯性和單調性，這就會給學生造成很大的理解困難，基于此，本文基于以往前人對情境教學的探討，分析了該情境教學法與初中數學課堂的融合策略，希望可以有效的激發(fā)中學生的數學學習積極性，讓中學生成為數學課堂學習的主人，提高課堂教學的有效性，也讓素質教育和核心素養(yǎng)教育觀落到實處。

參考文獻

[1]陳瑜昊，徐賢凱.問題情境教學在初中數學課堂中的實踐——以“余角、補角”的教學為例[J].上海中學數學，2021（Z2）：77-79.

[2]浦敘德.初中數學教材中“數學情境”的教學解讀之道——以蘇科版教材“二次根式”一節(jié)為例[J].教育研究與評論（中學教育教學），2021（08）：87-89.

[3]周蘇芬.初中數學教學中的情境創(chuàng)設與問題解決——以浙教版“等腰三角形的判定定理”教學為例[J].數學教學通訊，2021（23）：56-57.