淺談農(nóng)村高中生物學(xué)困生厭學(xué)成因與轉(zhuǎn)化方法

譚婷

摘要：在新課改背景下，人本教育理念要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中對(duì)所有學(xué)生一視同仁，采取多樣的方式使每一層級(jí)的學(xué)生都能獲得有效的發(fā)展。就當(dāng)前農(nóng)村高中生物教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看，學(xué)困生是大量存在的。要想有效地轉(zhuǎn)化高中生物學(xué)困生，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)其成因，從而探究出有效的轉(zhuǎn)化方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;生物教學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)困生一直是困擾廣大教師教育教學(xué)的主要問(wèn)題。盡管新課改已經(jīng)實(shí)施很多年，但是在當(dāng)前的農(nóng)村高中生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)困生還是大量存在。要想使每一學(xué)生都獲得有效的發(fā)展，教師需要在生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，積極探索學(xué)困生的成因，并以此為基礎(chǔ)，探尋學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法，以此使學(xué)困生在轉(zhuǎn)化下獲得有效發(fā)展。

一、農(nóng)村高中生物學(xué)困生厭學(xué)成因

就我所執(zhí)教班級(jí)的高中生來(lái)說(shuō)，生物學(xué)困生主要受到內(nèi)部因素和外部因素的影響。

1.內(nèi)部因素

內(nèi)部因素是導(dǎo)致生物學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的主要原因。影響學(xué)困生生物學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素是多種多樣的，諸如學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)情況等。就學(xué)習(xí)心理而言，通過(guò)對(duì)所執(zhí)教班級(jí)的生物學(xué)困生進(jìn)行觀察我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)困生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣不高，覺(jué)得學(xué)習(xí)生物就是為了應(yīng)付考試，自己在今后的生活、工作中是不會(huì)使用到所學(xué)的生物知識(shí)的，由此抱著得過(guò)且過(guò)的心理應(yīng)付生物學(xué)習(xí)。盡管一些學(xué)困生想要在高中學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)，但是長(zhǎng)期的生物學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意，使其備受打擊，久而久之對(duì)生物學(xué)習(xí)失去了信心，由此將過(guò)多的精力放到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，將生物學(xué)習(xí)束之高閣。就學(xué)習(xí)情況而言，有效的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。就農(nóng)村地區(qū)的高中生物學(xué)困生來(lái)說(shuō)，在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于生物不是必考科目，無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)其抱著可有可無(wú)的態(tài)度，應(yīng)付教學(xué)，由此導(dǎo)致學(xué)生的生物基礎(chǔ)較為薄弱，再加上沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法作支撐，其在高中越來(lái)越難的知識(shí)堆積下，自然無(wú)法對(duì)其有深刻的理解，被迫淪為了學(xué)困生。

2.外部因素

受地域限制，農(nóng)村高中的教師和學(xué)生往往將生物作為副科，覺(jué)得生物在高考中所占的分?jǐn)?shù)較低，與其將大量的時(shí)間放在生物學(xué)習(xí)中，不如放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科中。在這樣錯(cuò)誤心理的驅(qū)使下，無(wú)論是教師還是學(xué)生都無(wú)法對(duì)生物教學(xué)持有應(yīng)有的重視。

除此之外，高中階段所涉及的生物知識(shí)是較為抽象、復(fù)雜的，受農(nóng)村高中生物教師自身教學(xué)素養(yǎng)的限制，其在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往采取照本宣科的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)。對(duì)于學(xué)困生而言，如此教學(xué)是乏味、無(wú)趣的，自然無(wú)法對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

以上所提及的原因嚴(yán)重限制著學(xué)困生生物學(xué)習(xí)能力的提升。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，其在高中生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，要充分地發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)的作用，采取多樣化的方式解決以上問(wèn)題，幫助學(xué)困生重塑生物學(xué)習(xí)自信心。

二、農(nóng)村高中生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法

1.夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)困生有效參與生物學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在上文所提及的成因中，正是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才導(dǎo)致學(xué)困生對(duì)生物學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣?；诖?，我在高中生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)在知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，向?qū)W生講述與生物史有關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生在生物學(xué)家不懈的研究、探索過(guò)程中，既能知道這個(gè)生物知識(shí)是如何來(lái)的，實(shí)現(xiàn)知其然知其所以然，降低生物學(xué)習(xí)難度，又使其在傾聽(tīng)故事的過(guò)程中，為生物學(xué)家身上堅(jiān)持不懈的精神所感染，以此樹(shù)立起積極的學(xué)習(xí)心理。由于學(xué)困生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，所以，我在生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)打破傳統(tǒng)統(tǒng)一教學(xué)的限制，立足學(xué)困生的生物學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制訂符合其生物學(xué)習(xí)所需的教學(xué)計(jì)劃，借此引導(dǎo)其打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，我引導(dǎo)學(xué)困生每天給自己制訂一個(gè)小計(jì)劃，如背誦有關(guān)的生物概念知識(shí)，然后每天早讀或晚自習(xí)的時(shí)候，自主背誦這些基礎(chǔ)知識(shí)。在習(xí)題演練的過(guò)程中，我也會(huì)為學(xué)生多布置一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，使其在基礎(chǔ)問(wèn)題解決過(guò)程中扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，打好基礎(chǔ)。

2.點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略

學(xué)困生由于沒(méi)有掌握有效的生物學(xué)習(xí)方法，所以其才覺(jué)得生物難學(xué)，難以獲得提升?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，對(duì)此，我在高中生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，嘗試教給學(xué)困生生物學(xué)習(xí)的方法。比如，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，會(huì)結(jié)合新知教學(xué)，為學(xué)生制定課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)困生在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)使下，自主預(yù)習(xí)新知。而且，在其預(yù)習(xí)的過(guò)程中，我要求學(xué)生將自己所出現(xiàn)的問(wèn)題一一記錄下來(lái)，在課前收集其自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單，確定其學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而在課堂教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)講解。借此使其在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中掌握生物學(xué)習(xí)方法，為其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在農(nóng)村高中生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足學(xué)困生出現(xiàn)厭學(xué)心理的原因，采取多樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教給其學(xué)習(xí)方法，以此使其在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中獲得生物學(xué)習(xí)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]鮑官旺.高中生物學(xué)困生成因的分析及轉(zhuǎn)化策略的研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

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