淺談中職美術(shù)生“整體繪畫”觀的培養(yǎng)

徐智南

摘要：對于中職美術(shù)的教學(xué)，教師需要重點關(guān)注學(xué)生繪畫能力的提升和整體意識的培養(yǎng)，同時增強學(xué)生的繪畫審美能力，這不僅是一種繪畫技能的訓(xùn)練，更重要的是一種審美的素質(zhì)教育。因此教師的教學(xué)中，不能忽略對學(xué)生整體意識的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的整體繪畫觀，從根本上提升學(xué)生的繪畫能力。

關(guān)鍵詞：中職美術(shù);整體繪畫觀;教學(xué)效率;

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：繪畫整體意識的缺乏是中職生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中常犯的錯誤，教師要針對這些錯誤來為學(xué)生設(shè)計一些教學(xué)方法，通過對學(xué)生繪畫技巧訓(xùn)練，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，在觀念提升的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。本文將從中職美術(shù)生整體繪畫觀培養(yǎng)的具體策略展開論述。

一、處理整體與局部的關(guān)系，建立整體意識

繪畫作品中整體與局部的關(guān)系是非常重要的，只有處理好了這兩者之間的關(guān)系，才能讓繪畫作品看起來更和諧，更加接近真實，更具美感。部分學(xué)生在繪畫過程中過分在乎細(xì)節(jié)而缺少了對整體的把控，使繪畫作品因小失大，極不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致了繪畫作品的失敗。教師在對中職美術(shù)生進(jìn)行教學(xué)工作的過程中，需要根據(jù)這一情況，為學(xué)生強調(diào)繪畫的布局結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識和全局意識，將觀察到的整體合理的分布在作品上，幫助學(xué)生培養(yǎng)起整體的思維邏輯意識。

例如：教師在建立學(xué)生整體意識的教學(xué)過程中，首先需要構(gòu)建學(xué)生整體的邏輯思維模式，使學(xué)生明白，世界上的萬物都不是孤立存在的，任何物體都與其他事物之間具有復(fù)雜的聯(lián)系，教師在實際繪畫過程中，先要幫助學(xué)生分析和判斷各個物體之間的關(guān)系，分清一個畫面結(jié)構(gòu)的主次關(guān)系和虛實關(guān)系，避免學(xué)生的繪畫作品出現(xiàn)主次不分，布局不合理的問題。在處理繪畫作品的色調(diào)關(guān)系時，要讓學(xué)生意識到色調(diào)明暗的增減是以整體關(guān)系的協(xié)調(diào)為基礎(chǔ)的，不能盲目的只靠感覺來對明暗關(guān)系進(jìn)行處理。通過這些方法，可以幫助學(xué)生更好的處理整體與局部的關(guān)系，建立起整體與局部的聯(lián)系，從而逐步建立起學(xué)生的整體意識，提高學(xué)生的繪畫能力。

二、幾何概括法，增加繪畫整體意識

大多數(shù)學(xué)生在作畫時，一般比較注重局部線條是否曲直，很大程度上忽略了整體的形，直到繪畫作品完成后才會發(fā)現(xiàn)，只照顧到了局部輪廓而忽略了外部輪廓整體的形態(tài)。針對學(xué)生出現(xiàn)的這種問題，教師可以采用幾何概括法來教學(xué)，將繪畫中的不同部位，用幾何形狀來代替，先確定好整體的型，然后再對局部的線條進(jìn)行勾勒。用這種教學(xué)方式可以增加學(xué)生繪畫的整體意識，用整體的觀念確定好局部的位置關(guān)系后再進(jìn)行繪畫，才能很好幫助學(xué)生避免這些問題的出現(xiàn)。

例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行人物畫教學(xué)時，考慮到學(xué)生在繪畫過程中很容易犯的錯誤是繪畫作品人物的頭大，身子小。學(xué)生容易出現(xiàn)這種問題的很大一個原因就是過分的強調(diào)了局部輪廓的細(xì)節(jié)，而忽略了人物外部輪廓的整體形態(tài)是否合理。由于學(xué)生一開始對人物頭部描繪時所占的位置較大，在畫身體和腿部時，畫紙已經(jīng)不夠用了，只能縮短身體和腿部的比例，導(dǎo)致人物的整個形態(tài)結(jié)構(gòu)特別失衡，不符合人體各身體部位的正常比例。因此，教師可以采用幾何概括法來教學(xué)，用球形來概括人物形象的頭部，圓柱體來表示頸部，胸腔和盆腔用兩個不同大小的六面體來概括，腿和胳膊也用圓柱體來表示。在此之后，教師要為學(xué)生要正確的講解，人物的頭部、胸部、腰部、臀部、腿部等各個部位尺寸的一般比例及透視變化關(guān)系，學(xué)生有了整體意識和學(xué)習(xí)完這些知識后，就能很好的避免在繪畫過程中只注重局部特征，而忽略了整體形態(tài)協(xié)調(diào)性的問題，從而使學(xué)生的繪畫作品可以更加協(xié)調(diào)，具有美感。

三、反復(fù)比較法，增加繪畫整體意識

教師在對中職生進(jìn)行繪畫教學(xué)的過程中，可以采用反復(fù)比較法來增加學(xué)生的繪畫整體意識。讓學(xué)生在觀察對比中反復(fù)研究，分析自己的繪畫作品和優(yōu)秀的作品之間存在的差異，并且借此來提升學(xué)生的審美觀察能力，幫學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成觀察對比的習(xí)慣，提升學(xué)生在繪畫時的觀察能力。通過觀察對比，養(yǎng)成學(xué)生的繪畫整體意識，從而來提升學(xué)生的繪畫水平，學(xué)生的繪畫作品更具美感，結(jié)構(gòu)也更加協(xié)調(diào)。

例如：教師在對中職生的靜物結(jié)構(gòu)的繪畫教學(xué)過程中，讓學(xué)生從局部入手先畫水果、盤子、瓶子等一系列的物體，再畫大的物體和空間結(jié)構(gòu)，然后再從整體出發(fā)，畫完另一副合理的靜物畫。教師再讓學(xué)生對這兩幅作品進(jìn)行觀察和比較，討論兩幅畫的優(yōu)點和缺點。通過學(xué)生的觀察和討論可以很明顯的發(fā)現(xiàn)，第一副按照從局部到整體的繪畫作品會出現(xiàn)，“偏”、“散”、“空”的問題。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察對比兩幅作品的異同，可以幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，幫助學(xué)生在觀察中體會學(xué)生自己在繪畫過程中是否也存在喪失整體意識的問題，使學(xué)生在后續(xù)繪畫的過程中更具整體意識，增強和提升學(xué)生對整體的觀察意識和觀察能力，從而可以將這些能力表現(xiàn)在自己的繪畫作品中。

四、層次處理和整體調(diào)整，增加繪畫整體意識

在繪畫時，要想繪畫作品更具體積感和空間感，空間層次處理是實現(xiàn)這一繪畫效果的有效途徑。對繪畫作品的整體調(diào)整，是在繪畫的最后階段所需要完成的，要從繪畫作品的整體觀念出發(fā)，運用各種方法來對作品的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，從繪畫的主次、疏密、虛實、色調(diào)、明暗等多種角度對繪畫作品進(jìn)行觀察和調(diào)整。因此，教師在教學(xué)的過程中，需要加強學(xué)生對層次處理和整體調(diào)整的教學(xué)，從而增加學(xué)生的繪畫作品的整體意識。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)景寫生的過程中，要重點為學(xué)生強調(diào)近景、中景、遠(yuǎn)景這幾種空間層次，通過學(xué)生對這些層次的把握來增強學(xué)生的繪畫整體意識。在色彩空間結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，主要通過利用色彩的鮮明程度和冷暖觀察來實現(xiàn)物體的空間感。還可以通過遠(yuǎn)近的透視關(guān)系和視點位置的高低來對整體的位置關(guān)系進(jìn)行把控，教師可以通過這些方面的教學(xué)來充分體現(xiàn)空間感，增加學(xué)生的整體意識，讓畫面更加具有整體感。在對畫面的整體調(diào)整的教學(xué)過程中，教師要重點帶領(lǐng)學(xué)生去體會畫面整體的均勻和諧。使學(xué)生的眼、腦、手、心在繪畫過程中并用，體會畫面整體的和諧美。

結(jié)束語：教師對學(xué)生整體繪畫觀的培養(yǎng)和建立，不是在一朝一夕間就能完成的，因此，教師對學(xué)生繪畫整體意識的培養(yǎng)，需要融入在每一堂課的教學(xué)中，融入到教師對學(xué)生每一幅繪畫作品的評價當(dāng)中，在長久的影響和培養(yǎng)中，使學(xué)生自然而然地建立整體繪畫意識。從而使學(xué)生的繪畫作品更加和諧，繪畫能力也可以在每天的繪畫練習(xí)中得到提升。

參考文獻(xiàn)

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